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统编版语文六年级上册《习作：学写倡议书》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文六年级上册的习作课——《学写倡议书》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，旨在清晰呈现本节课的教学设计思路与实施路径，助力学生掌握倡议书的写作方法，提升实用文体的表达能力。

一、说教材

《学写倡议书》是统编版语文六年级上册的重点习作内容，隶属于“实用文体写作”板块。从教材编排来看，本节课承接了五年级“学写简单的建议书”的基础，又在格式规范性、内容说服力、情感感染力上提出了更高要求，是培养学生“关注社会、解决问题、清晰表达”核心素养的关键载体。

教材以“身边的问题”为切入点，引导学生从校园、家庭、社区等熟悉场景中发现问题（如浪费水资源、垃圾分类不规范、过度使用电子产品等），再通过倡议书的形式提出解决方案，既强调“实用写作”的工具性，又渗透“责任担当”的人文性。此外，教材还提供了倡议书的范文片段与格式提示，为学生搭建了“模仿—创作—优化”的写作支架，符合六年级学生“从具象到抽象、从模仿到创新”的认知发展规律。

从单元整合角度看，本节课与本册“围绕中心意思写”“学写演讲稿”等内容相互呼应，共同培养学生“明确表达目的、围绕核心观点组织材料”的写作能力，为初中阶段更复杂的实用文体写作（如申请书、调查报告）奠定基础。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“第三学段（5-6年级）写作”的要求——“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见的应用文”，结合教材特点与学生实际，我将本节课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.了解倡议书的定义、用途与基本格式（标题、称呼、正文、倡议人、日期），能准确区分倡议书与建议书的异同；

2.能围绕一个具体问题（如“节约校园纸张”“保护社区绿植”），写出包含“问题现状、倡议理由、具体措施”的倡议书正文，做到内容具体、条理清晰。

（二）过程与方法目标

1.通过“范文分析—小组讨论—尝试写作—互评修改”的过程，掌握“发现问题—分析原因—提出对策”的写作思路；

2.学会运用“举例子、列数据”等方法增强倡议的说服力，提升实用文体的表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.培养“关注身边事、主动解决问题”的责任意识，体会“用文字传递正能量、推动改变”的价值；

2.激发对实用文体写作的兴趣，愿意在生活中运用倡议书解决实际问题（如向班级提出“图书角管理”倡议）。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生认知水平，我将本节课的重难点确定如下：

（一）教学重点

1.掌握倡议书的规范格式，确保标题、称呼、正文、倡议人、日期等要素完整、正确；

2.能围绕核心问题，写出“问题明确、理由充分、措施具体”的正文内容，做到逻辑清晰。

（二）教学难点

1.如何将“倡议措施”写得具体、可行、有针对性（避免空泛的口号，如将“节约用电”细化为“离开教室时随手关灯、午休时关闭投影仪”）；

2.如何运用“事实描述、情感呼吁”等方式增强倡议书的说服力与感染力，让读者愿意接受并践行倡议。

突破难点的策略：通过范文片段对比（如“空泛措施”与“具体措施”的对比）、小组合作“头脑风暴”（共同梳理可行措施）、教师示范“添加细节”（如补充“我校每月浪费纸张约500张”的数据）等方式，帮助学生逐步掌握方法。

四、说教法

为实现教学目标、突破重难点，本节课将以“学生为主体、教师为主导”，采用以下3种教法，兼顾实用性与趣味性：

1.范文引路法：通过呈现“优秀倡议书”与“问题倡议书”（如格式缺失、措施空泛的案例），引导学生对比分析，自主总结写作要点，避免教师“满堂灌”；

2.情境教学法：创设“校园问题情境”（如播放“食堂浪费粮食”“走廊乱扔垃圾”的图片或短视频），激发学生的问题意识，让写作内容更贴近生活；

3.分层指导法：针对不同水平的学生，提供差异化指导——基础薄弱的学生可使用“格式模板”“措施提示卡”（如“从‘个人、班级、学校’三个层面想措施”），能力较强的学生则鼓励加入“数据、案例”增强说服力。

五、说学法

新课标强调“培养学生自主、合作、探究的学习能力”，本节课将引导学生运用以下3种学法，提升学习效率：

1.对比观察法：通过对比范文与问题案例，自主发现倡议书的格式与内容要求，培养“主动分析、总结规律”的能力；

2.小组合作法：以4人小组为单位，围绕“身边的问题”展开讨论，共同梳理“问题现状、理由