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孩子让我们一起成长

记得三年前，我带着对特殊教育的满腔热情走上了特

殊教育的岗位。刚接手我们班的时候，孩子们已经上五年级

了，他们上课没有兴趣，自觉性和纪律性也比较差。对于这

么一个年轻的新老师，他们心理上对我有一种排斥，有时会

把我的话当耳旁风。

第一次走进课堂，我精心备课，收集了许多资料，心想上

课的时候可以和学生讨论，可谁知道现实不是我想的那样。他

们的基础很差，最简单的词语都不知道意思，更不要说句

子的意思了，课堂成了我一个人“自说自演”的舞台。为此我很

苦恼，我不知道该如何去教这些学生。就在这个时候，我和同事

的一次聊天提醒了我：特殊教育学生在智力、感官、情绪、身

体、行为或沟通能力上与正常学生是有明显差异的。

他们在学习中常常表现出阅读、书写、算术等言语能力的障

碍，或时空认知、运动能力和社会认知等非言语能力障碍。

他们在学习、生活与社会交往中成功体验少，挫折压力感多，

社会适应不良及情绪、行为问题妨碍这些学生自信心的树立，在

学习生活中采取的消极态度，进一步阻碍了他们能力的发展。

对于特殊教育学生的教育应该有一套适合其发展规律

的教学方法。例如，听障学生虽然置身于现实生活中，但对

周围的人和事、景和物主要是通过观察，他们对一些直观的、

自已已经有一定社会经验的东西很容易理解，对一些非直观

或没有社会经验的事物，往往表现不出热情和兴趣。于是，

我想到“兴趣教学”，利用多媒体直观、形象的特点，来

提高学生的兴趣和学习效果。以后，每次备课时，我都要根

据讲课内容寻找一些对应的图片、视频给他们直观印象，提

高学习效果。另外，我发现他们对电脑非常感兴趣，利用这

个有利条件，我开始教他们运用百度图片搜索我们课文中出

现的词语。在百度图片中输入词语很快就出现了相应的照

片，学生一看就明白是什么了，而且学生也非常喜欢这样的

学习方式，寓教于乐使我的教学顺利了不少，更重要的是我

和他们之间的距离大大缩短了。实践证明：形象生动的教学

提高了学生的兴趣，提升了教学效果。

学习上的困难解决了，但是他们行为上自觉性和纪律性

的缺点，让我百思不得其解。为什么有的班级的学生非常自

觉，非常遵守纪律，为什么我们班的学生就是不听话呢？想

了想，我觉得是逆反心理在作怪。青少年中常会发现个别人

就是“不受教”“不听话”，常与教育者“顶牛”“对着

干”。这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己

的“高明”“非凡”的行为，往往来自“逆反心理”。所谓的

“逆反心理”是指，人们彼此之间为了维护自尊，而对对方

的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。特殊教育学

生因自身身体的缺陷，往往会比较自卑，有时更需要通过其

他行为来彰显自己的自尊。

刚带这个班的时候，班上五个人中只有一个女生，学校

纪律最差的也是我们班，时间一长孩子也就破罐子破摔，犯

了错也是一脸不在乎。记得有一次，我早早地来到学校，准

备和孩子们聊聊出去的事情，可还没等我进教室便听到教室

里传来一声巨响，“出什么事了”，我心里暗暗想，正准备去

教室看看，一个学生急匆匆地跑了过来手舞足蹈。我赶紧跑

到教室，陆见我来连忙向我说明事情原委，原来早上八

年纪的一位学生来我们教室和邢吵架，然后打了起来，

八年级的那位学生把桌子砸坏了。真是一帮不省心的学生啊，

我看着倒在地上摔烂了的桌子气得脸都绿了，因为这已经不

是一次两次了，学校的东西他们就是不懂得爱惜，随意破坏。我

知道批评是没有用的，该想个办法让他们爱惜公物。我让

他们回到座位上，说道：“老师今天想让你们自己想想该怎么

办？”话音刚落，学生们个个出起主意来，有的说叫八年级的

那个学生赔，有的说叫班上的那个学生赔，还有的说谁弄坏

的就叫谁用那张坏了的桌子⋯⋯点子五花八门，趁着他们兴

致正浓，我说道：“好，你们的点子都不错，那如果不是桌

子，是教室里的其他东西坏了怎么办呢？你们自己的桌椅是

你们自己的，你们会爱惜，可教室的电视，电灯等都是

公共财物，谁负责呢？”这下可把他们难住了，一个个都坐

在位置上苦思起来⋯⋯“同学们，桌椅平时都是你们自己用，那

么教室的电视谁用的？”我问道。“我们大家用的。”学生们答道。

“既然是你们一起用的，那就你们一起负责，以后

要是教室里的东西