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《国家技能人才培养工学一体化课程标准》

开发技术规程

1总则

1.1目的

编制《国家技能人才培养工学一体化课程标准》（以下

简称课程标准）旨在大力推进工学一体化技能人才培养模

式，将工作过程和学习过程融为一体，形成以综合职业能力

培养为目标的技能人才培养课程体系,指导技工院校制定专

业人才培养方案，提高技能人才培养质量。

1.2适用范围

本规程规定了技工院校各专业工学一体化培养模式下

课程标准的结构、内容、编制要求等。各专业课程标准原则

上由人力资源和社会保障部（以下简称人社部）组织开发、

颁布，各省（直辖市、自治区）可以依据本地区技能人才培

养需求，按照本规程开发地方性的专业课程标准。

公共基础课应根据国家教材委员会、人社部颁布的思想

政治、语文、历史等公共基础课课程标准进行设置，通用职

业素质课程、基本技能课程、拓展课程、企业实践课程等根

据技工院校自身情况进行设置。

1.3指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立

德树人，围绕促进就业创业、服务企业行业、服务经济高质

量发展，大力推进工学一体化技能人才培养模式，实现思想

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政治教育、知识传授、技术技能一体培养，形成以综合职业

能力培养为核心的技能人才培养体系，持续推动技工院校内

涵发展和特色发展。

1.4术语

1.4.1技能人才

指在生产或服务一线从事技能工作的人员，其技能水平

一般按国家职业资格或职业技能等级确定。

1.4.2职业能力

指从业人员在真实工作情境中整体化解决综合性专业

问题的能力,是从事一个或若干相近职业所必备的本领,包

含通用能力、专业能力。

1.4.3通用能力

指从业人员从事相关职业所应具备的社会能力和方法

能力,包括与人交流、与人合作、自主学习、解决问题、信

息处理、数字应用、外语应用、创新能力、自我管理等。

1.4.4专业能力

指从业人员运用知识和技能解决某一特定职业工作中

实际问题的能力,包括工作任务的确认、工作标准的把握、

工作方法的运用、劳动工具使用、工作成果的评估等。

1.4.5典型工作任务

指通过实践专家访谈会确定的具备完整工作过程和工

作要素的、体现专业化水平的综合性任务,是对代表性工作

任务的概括性表述，反映了一个职业（岗位群）典型的工作

内容和工作方式。

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1.4.6代表性工作任务

指实践专家在职业成长过程中从事过的具有挑战性的、

能促进职业能力发展的、具有完整工作过程的具体工作任

务。

1.4.7工学一体化课程

指按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国

家职业技能标准,以综合职业能力为培养目标,通过典型工

作任务分析,构建课程体系,并以具体工作任务为学习载体,

按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动

的课程。工学一体化课程体现理论教学和实践教学融通合

一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对

接合一的特征。

1.4.8参考性学习任务

指从代表性工作任务中选取的并经过教学转化的，可用

于教学实施的工作任务。

1.5编制原则

1.5.1科学性原则

以就业为导向，遵循技能人才成长和职业能力发展规律,

充分体现职业特征，满足用人单位需求和技能人才职业生涯

发展需要。

1.5.2先进性原则

体现经济社会发展和产业变革对新时代技能人才的要

求，充分反映与国内产业界最佳技术性能和工作业绩相适应

的素养、知识与具体技能要求，反映新技术、新材料、新工

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艺、新设备的发展趋势和新的劳动生产组织方式，并力求融

入该领域相关工作岗位或职业技能要求的全球共识。

1.5.3梯次性原则

形成以中级技能、高级技能、技师（预备技师）为梯次

的人才培养课程体系，各梯次技能人才的培养要求及专业技