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七上《散文诗两首》教学设计

一、课题名称

七年级上册《散文诗两首》赏析

二、教学目标

知识目标：让七年级学生了解散文诗“兼具诗歌抒情性与散文自由性”的特点，掌握《金色花》（泰戈尔）与《荷叶?母亲》（冰心）中“金色花象征调皮的孩子”“荷叶象征母亲”的象征手法，能找出诗中体现母爱与童真的关键语句（如“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”）；

能力目标：引导学生通过朗读品味、小组讨论，能独立赏析诗中意象的表达效果（如金色花的“开放”体现孩子的灵动），能对比两首诗母爱表达的差异（泰戈尔的活泼俏皮vs冰心的深沉细腻），提升文本赏析与情感感知能力；

情感目标：让学生感受两首诗中真挚的母爱与童真，体会“母爱如守护、童真如暖阳”的情感内涵，激发对自身母亲的感恩之情，培养珍视亲情、善于发现生活中爱的审美态度。

三、教学准备

教师准备《散文诗两首》诗集节选（打印给学生）、泰戈尔与冰心的生平简介（含“泰戈尔获诺贝尔文学奖”“冰心‘爱的哲学’”）、课文朗读音频（分男生读、女生读、范读三个版本）、意象图片（金色花、荷叶护红莲、母子互动场景）、教学PPT（含诗中关键语句标注、象征手法解析）、“意象赏析”任务单（空白，用于记录赏析要点）、母爱话题小卡片（写有“妈妈每天为你做的一件事”）。

四、教学重点

理解象征手法与意象内涵：能准确说出“金色花”象征“渴望陪伴母亲的调皮孩子”，“荷叶”象征“守护孩子的母亲”，“红莲”象征“受母亲保护的孩子”，不混淆意象与情感的对应关系；

赏析关键语句的情感：能结合语境分析“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”（《金色花》）体现孩子的调皮与爱意，“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”（《荷叶?母亲》）体现对母亲的依赖与感恩；

把握散文诗的特点：能说出“两首诗有诗歌的韵律感（如《金色花》的短句节奏），又有散文的自由句式（如《荷叶?母亲》的直白抒情）”，初步区分散文诗与普通散文、诗歌的差异。

五、教学难点

对比两首诗的母爱表达风格：学生易笼统认为“都是写母爱”，难以体会“泰戈尔以孩子的视角写母爱，活泼有趣；冰心以成人视角写母爱，深沉庄重”的差异，需通过角色朗读与语句对比突破；

理解“形散神聚”的散文诗特点：易将“自由的句式”误认为“结构松散”，难以理解“虽无严格格律，却始终围绕‘母爱’主题展开”的“神聚”，需通过梳理诗中场景（如《金色花》的“母亲读书、祷告、赏花”）引导；

情感的迁移与共鸣：部分学生难以将诗中母爱与自身生活关联（如觉得“诗中的母爱太‘文艺’，和自己妈妈不一样”），需通过“母爱话题小卡片”引导回忆生活细节，促进共情。

六、教学方法

朗读感知法：通过不同形式的朗读（范读听情感、齐读品节奏、个别读悟角色），让学生从声音韵律中感受诗的抒情性，如读《金色花》时用轻快语气，读《荷叶?母亲》时用舒缓语气；

意象解析法：聚焦“金色花”“荷叶”“红莲”三个核心意象，结合图片与生活经验，引导学生分析意象的象征意义，避免抽象说教；

小组讨论法：4人一组围绕“两首诗的母爱表达有什么不同”“你更喜欢哪首，为什么”讨论，促进观点碰撞，深化对文本的多元理解；

情感迁移法：通过“分享妈妈做的小事”“写一句给妈妈的话”，将诗中母爱与学生生活结合，让情感赏析落地到真实体验。

七、教学过程（40分钟）

（一）情境导入：母爱话题聊一聊（5分钟）

教师分发母爱话题小卡片，提问：“请大家看看卡片上的问题——‘妈妈每天早上会为你做什么事？’，先和旁边同学分享，再请2位同学说给大家听！”（学生可能回答“妈妈早起做早餐”“妈妈帮我整理书包”）；

过渡导入：“妈妈的爱藏在小事里，也藏在诗人的笔下。今天我们要学的《散文诗两首》，泰戈尔和冰心就用特别的方式写了母爱，一首活泼，一首深沉，让我们一起走进诗里，感受这份温暖！”；

简要介绍作者：“泰戈尔是印度诗人，他的诗充满童真；冰心是中国作家，她的诗常写‘母爱、童真、自然’，被称为‘爱的哲学’，接下来我们就分别读他们的诗。”

（二）新授：逐首赏析，品悟母爱（18分钟）

赏析《金色花》：调皮的爱（10分钟）

朗读感知：播放《金色花》范读音频，学生闭眼倾听，随后齐读，教师提醒：“读的时候注意‘匿笑’‘悄悄’这些词，要读出孩子的调皮劲儿！”；

意象解析：展示金色花图片，提问：“诗里的孩子变成了金色花，他做了哪三件事？（看着母亲读书、在母亲祷告时散发香气、在母亲赏花时跳舞）这些事里，你看到一个怎样的孩子？（调皮、爱妈妈、想陪伴妈妈）”；

语句赏析：聚焦“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”，引导学生说：“‘悄悄开放’说明孩子不想让妈妈发现，既调皮又想默默陪伴，这是孩子表达爱的方式！”