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“教学做”一体化教学模式下教师角色转换的实践与探索

【摘要】“教学做一体化”教学模式对教师的教学提出了更加具有发展意义的要求。在教学活动中要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。传统的教学方法和理念已经不能适应需要，只有教师角色的全方位更新，变“教师”为“导师”，才能以最佳的心理素质去主动适应并深入开展好教学工作，才能实现职业教育培养“以技能为主的一线应用型人才”的目标。

【关键词】“教学做一体化”教学模式学习能力角色转换实践与探索

陶行知先生在“生活即教育”中提出“教学做合一”的思想，要求“教”与“学”同“做”结合起来，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。这种教育思想正切合当下中职计算机教学模式的改革，正是“教学做一体化”教学模式的完美诠释。“教学做一体化”教学模式将理论与实践有机结合起来，将技能操作融入到课堂教学，让学生直接在课堂上获取今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，提高了学生的动手能力，符合职业教育的特点，与职业教育培养“以技能为主的一线应用型人才”的培养目标相吻合，是提高教学质量，实现技能人才培养目标的最佳途径。

“教学做一体化”教学模式对教师的教学提出了更加具有发展意义的要求。在教学活动中要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。传统的教师角色已经不能适应新的发展需要，只有教师角色全方位更新，变“教师”为“导师”，才能以最佳的心理素质去主动适应并深入开展好教学工作，才能实现职业教育培养“以技能为主的一线应用型人才”的目标。笔者根据从事计算机教学工作中实践和探索，结合社会就业需求和学生实际，就“教学做一体化”教学模式下的教师角色转换谈几点粗浅的认识。

由“课程被动执行者”转换为“课程主动研发者”

在传统的教学中，教师只是课程的执行者，按照教学大纲、教学要求“教”教学内容，完成教学任务，最多也就是调整一下课程和教学顺序而已，很少有自己的思想和实践在其中，因此也就脱离了生活实际，教师仅仅是传统课程的被动执行者。而在“教学做一体化”教学模式下，要求“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学”。教师不仅要根据教学以外的生活实际和本人的教学实践，积极参与校本教材的编制和开发，更重要的是在课程的实施过程中对校本教材进行评价和再开发。

【实践与探索】《计算机应用基础》是我们学校各专业学生的必修课，各专业学生必须掌握计算机的基础知识和基本技能，才能胜任计算机在本专业的管理和应用工作。在实际的教学中我们发现，一本非计算机专业通用教材在各个专业中使用弊端很大。因为教材涉及面广，从计算机基础到WINDOWS基础，再到WORDEXCEL等等，理论内容多而且杂，实训内容以单项练习为主，缺乏实际操作能力和灵活的应变能力的训练，很难在有限的教学中提升学生的职业能力，满足社会对技能型人才的需求。为此我们本着地区经济发展的实际需要，结合学生的实际情况，“以能力为本位”，自编《计算机应用基础》校本教材，给学生提供一个高质量的课程和教学内容的过程。

样本教材的开发和使用在我校取得了很好的效果，分析原因在于我们在校本教材内容的编排上跳出学科体系的屏障，将实际工作过程中能用到的基本操作编写成典型的项目，引领学生由浅入深、循序渐进的进行学习，让学生在“做”的过程中获得知识和基本工作经验，一方面满足社会对“一线技能型人才”的需求，另一方面学生由被动学习变为主动参与，激发了学生的学习兴趣。其次在校本教材的使用过程中，教师充分利用教材，但又不拘泥于教材，教师会根据社会需求和学生学习过程中存在的问题，对教材内容、项目的实用性进行重新评价，集体探讨后进行再开发，使校本教材具有更高的质量，为学生的“零就业”奠定基础。

在由“课程被动执行者”向“课程主动研发者”角色的转换过程中，教师的教学更加生活化，学生的学习更加主动，有效的促进了教师专业成长。

二、由“知识的传授者”转换为“学习的组织者、引导者”

师者：“传道、授业、解惑”。在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。而在“教学做一体化”教学模式中，强调三者合一。“在做上教，在做上学”。因此要将学生定位于学习的主体，教师定位于学习的组织者和引导者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，教会学生怎样去学，怎样去做，真正实现教是为了不教，正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”。

【实践与探索】在《计算机办公软件——WORD》教学中我们把排版分为“基本排版”、“图文混排”、“综合排版”三大模块，每一个模块又分成几个项目实施教学，每一个项目又划