“微课”的应用整合与创新·走好西北教育信息化之路.docVIP

“微课”的应用整合与创新·走好西北教育信息化之路

——论述一线教师在我国西北地区探索“微课”实施过程中遇到的问题

摘要：黄河水养育黄河娃，黄河娃发展缓慢了，找出问题在哪里，迎头追赶前面的人。地处我国西北的教师在探索“微课”——这一新鲜教学形式时会遇到哪些带有地域特点的问题？面对这些问题，教师又将如何解决？我国西北地区的教育观念较我国沿海城市相对落后，区域教育信息资源相对率低，教学评价标准不科学等问题是推进我国西北地区教学中“微课”的“瓶颈”问题，笔者通过调研分析建设“微课”资源的必要性和可能性。本文重点论述了西北一线教师在“微课”资源库开发的所需要解决问题，旨在聚集更多的力量做好微课，造福学生。

关键词：微课；我国西北地区；需解决的问题

在这样一个信息飞速发展的时代，但作为我国西北地区的一名普通的一线教师，我深感“我们每天都生活在知识的海洋中，却无时无刻不在忍受知识缺乏的饥渴。”身为西北教师的我——必须把存在于我国西北部的教学与多媒体整合过程中遇到的问题揭示出来，让更多的人能重视并解决这些问题。本文仅以笔者在探索“微课”实施过程中遇到的问题来论述。

现在有微信、微博、微电影、微小说……这是走在时尚前沿的人们耳熟能详的新鲜事物。微课，看名字，人们马上能联想到它的形式的精短，但对于地处我国西北部的老师们，它还是一个陌生的词。胡铁生老师认为“微课是指按照新课程标准及教学时间要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机的结合[1]。张一春老师认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计、以多媒体形式展示的围绕某个知识点活教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。笔者认为微课是把一个知识点以最科学最简明的教学方法呈现并录制、推广成一种能让更多人使用的学习资源。

微课的类型是丰富的，仅根据教学方法不同就可分为讲授法、谈话法、启发法、讨论法、演示法、练习法、实验法、表演法、自主学习法、合作学习法、探究学习法……而且提倡教师自主补充增加更多不同的教学方法[3]。

一、“微课”是什么？——认识和使用“微课”的理念急需更新。

（一）我国西北部家长普遍认为教学活动仅局限于学校课堂。

西北地区的家长普遍认为学校才是学生接受知识的场所，教师担负传授知识全部责任，学生学习好是教师教学质量高的表现，孩子学习成绩差是教师没有认真教学造成的。

家庭式自主化获取知识的理念还未形成，家长还未形成将网络资源用于学习的理念，他们普遍不了解可以利用多种媒体学习，不知道、没有时间、不愿意使用区域教育信息化资源，更是没有听说过“微课”一词。他们更不了解“微课”能克服我国西北地区家用电脑和家用网络的普及量不够的问题，较之40分钟的一整节课堂实录，5分钟左右的“微课”能最大程度节约家长手机网络流量来让孩子学习。

（二）我国西北部教师在平时工作中缺乏对多媒体资源与课堂教学整合的理念。

我国西北部教师对区域教育教学资源使用率低，以“数字化校园”的使用情况为例，“数字化校园”从2000年以来在我国已发展四年多的时间，其庞大、先进、优质的教育资源和专业的教学软件为教师开展教学工作提供巨大的便利。但经过笔者调查走访，我国西北部地区的教师对“数字化校园”网站的使用人数达不到教师总人数的1%，教师不使用网络资源的理由主要有：（1）教师认为教学是教师个体的任务，网络教学资源是“花架子”；（2）教师个人办公电脑的拥有量率低，不能保证人手一台，教师对电脑的办公功能了解较少，对办公软件的操作的水平偏低；（3）数字化教育网的登录过程较为麻烦，登陆者需要记住网站、用户名和密码，经过比较教师们更愿意选择“傻瓜式”搜索的百度资源，而放弃使用更专业、更优质的教师专用数字化校园网的资源。通过统计结果来看，巨大的资源是闲置的，教师没有尝到使用区域教育教学资源的甜头，对“微课”更是陌生。

（三）教学评价标准不科学、不统一。

“微课”的概念？“微课”的特点？“微课”的分类？“微课”的构成要素？评价“微课”质量高低的标准在我国西北地区还是个空白。因为评价标准的不统一，造成仁者见仁、智者见智的多种评价标准，同一节微课参加教学比赛，很可能因为遇到的评委不同而产生名次上的巨大落差，进而导致教师的在探索微课过程中的茫然无措，严重打击教师在实践微课过程中的积极性，进而让该地区整个教学理念的滞后和发展缓慢。

二、我也能做“微课”？——设计和制作“微课”的团队急需组建。

（一）微课的设计需要团队。

教师实施学校课堂教学的质量是有保证的，因为学校课程的课堂教学有完善的教材、严谨的教参做指导，有形成模式的课堂教学套路，有很多名师的课例可以参考模仿。“微课”虽已有部分课例，但制作水平参差不齐，鱼目混珠。微课的教学内容的选择非常灵活