素养导向下的小学数学精准教学的实践探索——以“方程”教学为例.pdfVIP

教学实践

素养导向下的小学数学精准教学的实践探索

——以“方程”教学为例

广西容县容州镇中心学校（537500）肖盛

［摘要］课堂作为教学“主阵地”，是学生获取知识的核心场域。文章以“方程”教学为例，通过精细研读、精确调

查、精准设计、精心反馈，探索对比教材内容、把握学习起点、模块化教学实施、多元化评价反馈的精准教学路径，促进

学生有效学习，推动核心素养的培养落地。

［关键词］精准教学；方程；等量关系

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2025）14-0082-03

精准教学是基于斯金纳行为主义学习理论提据第一幅图写出等式→用式子表示其他4幅图中

出的，旨在通过对课堂的各要素进行分析研究，从的数量关系并找出等式→引出方程的概念→用韦

而促进教师的教与学生的学，是有效学习得以实恩图表示等式与方程之间的关系→用方程表示简

现、核心素养得以落实、教学质量得以提升的重要单情境中的等量关系。

途径。因此教师要把握精准教学的核心，在实施教北师大版教材：引导学生用文字描述情境中的

学活动时，实施“四精联动”（如图1），对教学内容等量关系→用含有字母的等式将等量关系符号

加以筛选，对学生的学习起点加以分析，对教学实化→引出方程的概念→利用习题对比获得算术思

施加以干预，对学生的反馈加以评价。维与方程思维。

精细研读，教材两知道精准实施，掌握三要素三个版本的教材内容都是从直观的情境过渡

精准教学到抽象的情境，非常重视方程的形成过程。除此之

精确调查，学情两把握精心反馈，评价三方面外，教师在教学时可以做以下补充：

图1首先，引导学生认识等号的意义，知道等号不

一、精细研读，教材两知道仅可以表示运算的结果，还可以表示等量关系；

教材是课程内容的载体。《义务教育数学课程其次，引导学生将算术与方程进行比较，体会

标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，在方程的优越性，感受学习方程的意义；

数学教学活动中，要创造性地使用教材，积极利用最后，引导学生比较等式与不等式、含有未知

各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。数的等式与不含未知数的等式，感受等式与方程的

因此在教学前，教师在对教材进行研读时，不仅要联系和区别，体会方程是特殊的等式。

知道“本课有什么”，还要知道“本课缺什么”，寻找二、精确调查，学情两把握

增量，弥补不足，这样的解读才会更加精准。每个学生都有不同的学习经验，假如教师仅凭

例如，人教版教材、苏教版教材、北师大版教材主观臆断和教学经验进行教学，只会造成理想与现

虽然都是按照《课程标准》的要求来编排“方程”一实之间的差距加大。因此，只有基于前测分析才能

课，但无论是设计思路还是活动安排都存在差异。精准把握学情。

人教版教材：利用一个处于平衡状态的天平引（一）数据决策，把握“在哪里”

出不含未知数的等式→呈现天平从平衡到不平衡，在学习本课之前，学生已学过“用字母