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大学英语《EnglishforExpedition》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

大学英语《EnglishforExpedition》教案针对的是大学阶段的学生，根据2025—2026学年的教学大纲和课程标准，本课程旨在提高学生的英语实际应用能力，尤其是针对英语在探险和旅行场景下的应用。本教案的内容与单元乃至整个课程体系紧密相关，旨在通过探险主题的英语学习，提升学生的听说读写技能，特别是阅读理解和口语表达能力。核心概念包括探险文化、旅行英语表达和跨文化交际，技能方面则着重于词汇积累、语法运用和情境对话。

学情分析：

在学情分析方面，大学生群体通常具备一定的英语基础，但英语应用能力参差不齐。学生可能已有一定的词汇量和语法知识，但对探险主题的英语表达不够熟悉。生活经验方面，部分学生可能有过旅行经历，但具体到探险活动中的英语交流可能存在困难。认知特点上，大学生通常具有较强的自主学习能力，但对英语学习的兴趣可能因人而异。此外，学生可能对探险主题抱有浓厚的兴趣，但也可能对英语学习存在焦虑情绪。针对这些情况，教学设计需注重激发学生兴趣，同时解决学习困难。

教学目标与策略：

基于教材分析和学情分析，本教案的教学目标设定为：1）使学生掌握探险主题相关的英语词汇和表达；2）提高学生的英语阅读理解能力和口语表达能力；3）培养学生跨文化交际的意识。为实现这些目标，教学策略将包括：1）通过情境创设和角色扮演，激发学生的学习兴趣；2）结合多媒体资源，丰富教学内容；3）通过小组讨论和实践活动，提升学生的英语应用能力。

二、教学目标

目标一：

受众：大学阶段英语学习者

行为：在探险场景中

条件：使用英语

程度：准确流畅

具体行为：学生能够说出关于探险的常见词汇和短语。

合格标准：学生能够正确使用至少30个探险主题相关的英语词汇和短语，并能进行基本的情景对话。

目标二：

受众：大学阶段英语学习者

行为：理解

条件：阅读相关文本

程度：深入理解

具体行为：学生能够列举至少5个与探险相关的文化习俗或习惯。

合格标准：学生能够从阅读材料中准确提取信息，并能够用自己的话复述文化习俗的细节。

目标三：

受众：大学阶段英语学习者

行为：设计

条件：根据给定的主题

程度：创新

具体行为：学生能够设计一个简单的英语旅行日记或探险日志。

合格标准：学生的日记或日志内容丰富，语法正确，能够体现出探险的经历和感受，同时展现出学生的创新思维。

三、教学重难点

教学重点在于提升学生使用英语进行探险场景对话的能力，包括词汇积累和语法正确性。教学难点则在于学生理解并运用探险文化背景知识，以及设计具有创新性的英语旅行日记或探险日志，这需要学生具备较高的跨文化交际能力和创造性思维。

四、教学准备

教学准备方面，我将制作10张多媒体课件，准备5种相关教具，确保3种实验器材齐全。同时，我会收集10个音频视频资料，并设计2份任务单和3份评价表。学生需要预习教材内容，收集5份相关资料，并准备5种学习用具。教学环境设计上，我会安排4组小组座位，并设计1个黑板板书框架，以确保教学流程的顺畅和高效。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

活动设计：教师通过展示一组探险主题的图片或视频，引导学生进入英语学习的情境。

学生活动：学生观察图片或视频，思考与探险相关的词汇和表达。

预期行为：学生能够初步感知探险主题，并激发学习兴趣。

2.新授（15分钟）

活动设计：

词汇教学：教师展示探险主题的词汇卡片，引导学生学习并记忆。

语法讲解：教师通过例句讲解探险场景下的常用语法结构。

情景对话：教师组织学生进行角色扮演，练习实际应用。

学生活动：

学生跟随教师学习词汇和语法。

学生参与情景对话，实践所学知识。

预期行为：

学生能够说出至少20个探险主题的词汇。

学生能够正确运用探险场景下的常用语法结构。

学生能够进行简单的情景对话。

3.巩固（10分钟）

活动设计：

小组练习：学生分组进行探险主题的词汇和语法练习。

游戏环节：教师设计与探险相关的英语游戏，巩固所学知识。

学生活动：

学生参与小组练习，巩固词汇和语法。

学生参与游戏，提高学习兴趣。

预期行为：

学生能够熟练运用所学词汇和语法。

学生能够在游戏中巩固所学知识。

4.小结（5分钟）

活动设计：

教师总结：教师总结本节课的重点内容，强调探险主题的英语表达。

学生反馈：学生分享学习心得，提出疑问。

学生活动：

学生回顾本节课的学习内容。

学生提出疑问，与教师和同学交流。

预期行为：

学生能够回顾并总结本节课的重点内容。

学生能够提出有价值的问题，促进学习。

5.作业（5分钟）

活动设计：

布置作业：