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核心素养下小学劳动教育问题及对策研究

摘要：本研究从提升学生核心素养角度来审视当前小学劳动教育存在教育的目标被指向单纯的劳作、活动过程被异化为纯粹的娱乐、教育的内容被限制为简单的活动等问题，通过分析发现其主要源于教育者的认知存在偏差、小学劳动教育的地位被弱化、小学劳动教育课程开发能力薄弱等原因，并从转变观念强化内涵认知、强化学校、家庭、社会三方联动提升课程效果、健全小学劳动课程开发体系提出改进策略，以期帮助小学生提升核心素养、获得全面发展。

关键词：核心素养，小学劳动教育，小学生

一、核心素养视域下小学劳动教育研究意义

核心素养是指核心而重要的素养，劳动教育作为中华传统美德，在不同的历史时期，随着社会不断发展进步，其形态也在不断变化。但尽管其不断地发展变化，对于教育而言，它一直是培养学生全面发展的重要途径之一。新时期，随着教育改革不断深化发展，对小学劳动教育的的发展与改革也提出了新的要求。社会经济的高速发展，使得人们的生活水平大大提高，与之伴随而来的是吃苦耐劳的品质正在逐渐消失，好逸恶劳、贪图享乐、不劳而获、奢侈浪费的风气在逐渐茂盛，正确的劳动价值观没有被很好地重视、树立起来。相比于以前的珍惜每一粒粮食，如今却是大量的食物浪费；相比于以前的爱好劳动，如今却是讨厌劳动、不想动、不尊重他人的劳动；相比于以前的“穷人孩子早当家”，年纪轻轻的就包揽家里大大小小的家务活，如今却是“饭来张口、衣来伸手”，对于家务活一概不通的小霸王。当下社会问题的发生，体现了社会劳动意识的淡薄，引人深思，这并不利于社会良好健康风气的形成。

社会现象问题是一方面，劳动教育的实施落实又是另一方面。据专家了解我国中小学劳动教育的实施出现了以下问题：劳动教育的内容不够全面；劳动教育的方式比较单一；劳动教育的机制不够健全等。我们提倡相关教育部门要关注劳动教育的具体落实，让各地区的劳动教育能够更好地实施起来，

二、核心素养视域下小学劳动教育存在的问题

教育的目标被指向单纯的劳作

由于受传统、狭隘和陈旧的劳动教育理念，某些学校把劳动作为劳动，把劳动转化为劳动。尝试让小学生从事一定的体力活动，以实现“劳动教育”，使其成为一个空架子，成为结结实实的“劳作”，这样的结果显然是与我们核心素养视角下所要培养的“发展的人”的结果有极大差距。从培养小学生全面发展的角度来看，在小学劳动教育中使学生养成良好的劳动态度与劳动习惯是劳动教育的目标之一，但不是唯一目标。培养小学生对健康生活的向往、责任担当意识、实践创新等素养同等重要。值得我们注意的是，体力劳动并非不重要，但只有体力劳动也是行不通的。

活动过程被异化为纯粹的娱乐

从《关于加强中小学劳动教育的意见》当中我们明确看见“直接参与”的字样，但在实际的教学过程当中并非这样，教师作为小学劳动教育的指导者同时也是参与者，在正式教学中往往都忽视了对小学生创新实践与劳动意识核心素养的培养，使得小学劳动教育发挥不出实际效果，活动形式被简单地理解成一种娱乐，

小学阶段的孩子们爱玩、游戏心理很重，再加上自制能力较差,所以在小学劳动

教育课程与活动时，上教师没有及时对学生进行讲解、提供必要的帮助，小学劳动教育的活动过程就被异化成为了师生的娱乐活动。

教育的内容被限制为简单的活动

从教育内容上来看当前小学劳动教育被窄化为了单纯的活动。活动作为劳动教育的重要途径与载体，是学校和教师经常采用的教育方式，其形式多种多样，我们熟知的有扫除、值日等。但因为部分教师、家长、孩子们对小学劳动教育认知还不甚全面，故而他们在教学过程中会出现把小学劳动教育的内容限制为简单的活动的情况。以大部分了解到的学校为例：每个班级每周都有一堂小学劳动教育课程，但几乎所有班级都将这堂小学劳动教育课程开办成了大扫除活动。虽然是“劳动课程实践”，但其实就是班级全体一起打扫校园公区，整个活动没有一点与劳动教育相关的知识出现。以“劳动教育”命名不过是想让全体参与，其本质只是一个集体性的活动。实践表明，以活动的方式进行小学劳动教育是一个非

常好的方式。通过在开放的情境、活动中获得知识技能与经验，可以使孩子们能够完全“动”起来，学习和思考也会很容易出现，这是促进小学生掌握劳动知识和基本生活技能，培养他们劳动意识与解决问题核心素养的重要途径之一。

学生劳动观念不强

学校劳动教育与家庭劳动教育起到的影响还是有不同的。在学校，因为有规章制度的制约，有老师和同学的监督，学生的行为是比较规范的。但在家里，没有那么多规则，学生自然也是比较懒散的状态。家庭劳动教育的实施得有劳于父母的监督和教育，让学生可以在家、在校保持行为举止的一致性，在学校怎么做，在家就怎么做，在社会也是怎么做。劳动教育不能仅仅依靠学校来进行，家庭也

是有义务的。数据如图1显示，学生在家做家务的情况，经常会做家务的占

43.56%，偶尔会做家