人教版（2024）初中英语八年级上册《Unit 6 Plan for Yourself》教学设计（共2课时） .pdfVIP

人教版（2024）初中英语八年级上册

《Unit6PlanforYourself》教学设计

共2课时

一、教学设计理念

本单元以“自我规划”为核心主题，隶属于义务教育英语课程标准“人与自我”主题

范畴，紧扣八年级学生“自我意识觉醒、需建立初步规划能力”的学情特点。教学设计

遵循以下理念：

1.生活联结性：将“规划”与学生实生活场景（周末计划、学期目标、未来梦想）

结合，让语言学习服务于实际需求；

2.任务驱动性：通过“讨论计划、听辨规划、撰写方案、分享建议”等阶梯式任务,

实现“输入一内化一输出”的语言学习闭环；

3.素养融合性：在语言教学中融入思维品质（逻辑规划能力）、文化意识（中西方

青少年规划差异）与学习能力（自主反思、合作探究）的培养；

4.梯度递进性：第1课时侧重“听说输入+将来时基础运用”，第2课时侧重“阅

读深化+规划写作”，符合“从基础到综合”的语言学习规律。

二核心素养目标

1.语言能力

能掌握“将来时”两种结构（will+动词原形表临时决定/预测，begoingto+动词

原形表计划/意图），并正确运用（如‘TmgoingtojointheEnglishclub.Hewillfinishhis

homeworkfirst.）；

能理解并运用规划类核心词汇（lan,goal,reare,achieve,challenge,imrove,

ractice,send等）谈论计划内容、实施步骤与可能困难；

能读懂关于“青少年规划”的对话与短文（如教材中“学期目标”“职业梦想”类文

本），提取关键信息（如规划目标、实施方法、时间安排）；

能撰写50-80词的简单规划（如“周末计划”“月度学习计划”），包含“目标+步骤

+时间”三要素，语句连贯。

2.文化意识

了解中西方青少年在“短期计划（如周末安排）”与“长期规划（如职业选择）”

上的差异（如西方更注重兴趣导向，中方更关注学业基础），尊重不同文化背景下的规

划理念；

认识到“合理规划”是全球青少年共同的成长需求，培养“对自己负责”的跨文化

共通价值观。

3.思维品质

通过分析“优秀规划案例”（如教材中他人的学期计划），培养逻辑思维（梳理“目

标一步骤一时间”的关联）；

通过讨论“计划执行中的困难与解决办法”，培养辩证思维（如“作业多导致计划

延迟，可调整时间分配”）；

通过制定个人规划，培养前瞻性思维（区分短期需求与长期目标）。

4.学习能力

能通过小组合作（如“规划讨论会”“互相批改作文”）完成学习任务，提升沟通与

协作能力；

能通过“规划检查表”自主评估个人计划的合理性，培养自主反思、调整优化的学

习习惯；

能利用词典、思维导图等工具辅助规划类词汇学习与写作提纲梳理，提升自主学

习能力。

三教学重难点

1.教学重点

将来时的两种结构：begoingto+动词原形（表预先计划）与will+动词原形（表

临时决定/预测）的基本用法；

规划类核心词汇（lan,goal,reare,achieve,imrove等）的理解与运用；

理解规划类文本（对话、短文）的核心信息（目标、步骤、时间）；

能运用“目标+步骤+时间”的框架，口头或书面描述简单规划。

2.教学难点

区分will与begoingto的用法差异（如临时决定用will,预先计划用begoing

to,如Tmgoingtovisitmyaunttomorrow.Oh,itsraining.Iwilltakeanumbrella.）；

在不同场景（短期计划：周末；长期目标：中考）中灵活运用规划类词汇与将来

时；

撰写连贯的规划文本，避免“只列目标、缺少步骤”或“语句零散”的问题；

理解“规划的灵活性”——能根据实际情况调整计划，而非机械执行。

四教学过程（第1课时：SectionA）

（一）热身导入：激活“规划”主题与旧知

1.活动：“MyWeekend