2025 小学书法欣赏王羲之兰亭序课件.pptxVIP

1.1经典价值与儿童审美启蒙的契合性演讲人

04/2过程与方法目标03/1知识与技能目标02/2教材衔接与文化传承的必要性01/1经典价值与儿童审美启蒙的契合性06/1课堂总结：用儿童化语言提炼核心05/3情感态度与价值观目标目录07/2课后延伸：设计“生活中的书法观察日记”

2025小学书法欣赏王羲之兰亭序课件

作为一名从事小学书法教育十余年的教师，我始终认为，书法教育不仅是技法的传授，更是文化的浸润与审美的启蒙。当我们将王羲之《兰亭序》这一“天下第一行书”引入小学课堂时，需要以儿童的认知特点为起点，用鲜活的故事、直观的对比和可感知的细节，让经典从“古籍里的墨宝”变成“能对话的朋友”。以下，我将从教学背景、目标设定、实施路径到总结延伸，系统展开这一课件的设计思路。

一、教学背景分析：为何选择《兰亭序》作为小学书法欣赏课的核心？

011经典价值与儿童审美启蒙的契合性

1经典价值与儿童审美启蒙的契合性《兰亭序》是中国书法史的巅峰之作，自唐代起便被奉为“行书圭臬”。但对小学生而言，它的价值远不止“历史地位”——其文字内容是文人雅集的诗意记录，书法形态充满自然流动的美感，恰好符合儿童“重直觉、爱故事、喜变化”的认知特点。我曾在课前调研中问三年级学生：“如果让你用一种颜色形容书法，你会选什么？”多数孩子回答“黑色”或“灰色”，但当我展示《兰亭序》的局部放大图时，有孩子突然说：“像春天的溪水，有的地方快，有的地方慢，还有漩涡！”这让我确信，经典的美需要被“转译”成儿童能感知的语言。

022教材衔接与文化传承的必要性

2教材衔接与文化传承的必要性现行小学书法教材中，低年级以楷书入门为主，中高年级开始接触行书特点。《兰亭序》作为行书典范，其用笔的灵动、结体的变化、章法的呼应，恰好能为学生从“写规范字”向“悟书法美”过渡提供范例。更重要的是，文中“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的生命意识，与小学生“观察自然、热爱生活”的成长主题高度契合，能自然渗透“美在生活”的文化观。

教学目标设定：三维目标下的“可触摸的经典”基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“以美育人、以文化人”的要求，结合小学生的认知规律，我将本课目标细化为三个维度：

031知识与技能目标

1知识与技能目标能简述《兰亭序》的创作背景（时间、地点、人物、事件）；观察并说出《兰亭序》在用笔（提按、方圆）、结体（正欹、疏密）、章法（呼应、节奏）上的3个典型特点；初步理解“天下第一行书”的核心审美特征（自然、灵动、变化）。

042过程与方法目标

2过程与方法目标通过“故事串联法”（兰亭雅集的情景还原）、“对比观察法”（单字放大对比、同字异形分析）、“体验感知法”（用手指在桌面“空临”典型笔画），形成对书法美的直观认知；

尝试用“形状联想”（如“之”字像小燕子展翅）、“动作类比”（如捺画像“滑滑梯”）等儿童化语言描述书法细节。

053情感态度与价值观目标

3情感态度与价值观目标感受王羲之“乐而不淫、悲而不伤”的情感表达，体会古人“与自然对话”的生活智慧；

萌发对经典书法作品的欣赏兴趣，初步建立“中国书法是文化名片”的认同感。

三、教学过程设计：从“听说”到“看见”再到“感受”的递进式体验

3.1第一环节：情境导入——让“兰亭雅集”活起来（10分钟）

小学课堂的“第一印象”决定了学生的参与度。我会以一段手绘动画开启：“同学们，1670多年前的春天，在浙江绍兴的兰亭，有一群特别的‘春游团’——他们带着酒壶和诗稿，沿着弯曲的溪水坐下。仆人把酒杯放在水上，酒杯漂到谁面前，谁就要作诗，作不出就要罚酒。带头的人是47岁的王羲之，他不仅是大书法家，还是个‘旅行达人’，特别爱观察自然……”

3情感态度与价值观目标随后展示《兰亭修禊图》（明代文徵明版本），引导学生观察画面细节：“大家找找看，图里的人穿什么衣服？他们的表情是怎样的？溪水边有哪些植物？”通过提问，学生能直观感知“曲水流觞”的场景，理解《兰亭序》是“一场春游后的集体创作”。

过渡：“同学们刚才观察得很仔细，这场特别的春游不仅留下了37首诗，还诞生了一幅‘会跳舞的书法’——这就是我们今天要欣赏的《兰亭序》。”

3.2第二环节：细节解码——从“看整体”到“品局部”的审美阶梯（25分钟）

2.1整体感知：对比中发现“流动之美”首先展示《兰亭序》全图（故宫博物院藏冯承素摹本）与学生熟悉的楷书作品（如《颜勤礼碑》），提问：“对比这两幅书法，你觉得《兰亭序》看起来像什么？”学生可能会说“像风”“像波浪”“像在跑步”，教师顺势总结：“行书的‘行’，就是‘行走’的意思，它不像楷书那么端正，更像人在走路时的自然姿态。”

2.2局部聚焦：“之”字的魔法——同字异形的奥秘《兰亭序》中有21个“之”字，每个写法都不同，