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运用信息技术提升学生多种能力

摘要：在数学教学中。恰当地运用多媒体技术，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，从而产生积极的课堂效应，有助于学生多种数学能力的生成。它可以提供感性材料，引导学生有序观察；呈现问题情境，训练学生清晰表述；演示推导过程，强化学生逻辑推理；认识事物本质，培养学生缜密思维；尝试亲历操作，激励学生大胆创新。

关键词：多媒体运用提升能力

当今社会进入信息网络时期，以计算机和多媒体技术为核心的现代科学技术，也进入数学教学课堂中，为数学教学增添了新的活力。电化教学具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，因此发挥着传统的教育方法和手段所起不到的作用。实践证明，在数学教学中教师恰当地运用多媒体技术，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，从而产生积极的课堂效应，有助于学生多种数学能力的生成。

?????一、提供感性材料，引导学生有序观察

“观察是思维的触觉”是学生获取知识的重要途径。运用电教媒体可以全方位、多角度、大容量的给学生提供观察材料，让学生分步骤地由局部到整体，或者由整体到局部地进行观察，认识事物的形态特征，从而使学生形成完整的事物印象，认识事物的形态特征，培养学生的观察能力。在利用电化教学创设情境，激发学生兴趣的同时，教师要注意学生观察的有意性、目的性。避免在不同因素的影响下，远离既定目标，东看西瞧。观察时，要将观察目的，任务讲清楚，激发学生有意注意，按一定的顺序、方法，指导学生获取与教学内容有关、有价值的信息。如：在二年级学习乘法时，以单元主题图游乐园作为引入。在大屏幕展示主题图时，学生往往难以在主题图中的情境与要学的知识之间建立联系。如果教师在教学一开始就漫无边际让学生看主题图，提数学问题，就容易偏离教学内容，浪费教学时间。教学时，教师可以引导学生由远及近地边观察边思考：①转轮吊箱。每个吊箱坐几人？有几个吊箱？一共可以坐多少人？（列式：4+4+4+4+4=20）②过山车。每排坐几人？有几排？一共可以坐多少人？（列式2+2+2+2+2+2=12）③小火车。每节车厢坐几人？有几节车厢？一列小火车可坐几人？（列式：3+3+3+3=12）。让学生观察这些加法算式的特点，即这些算式都含有相同加数，通过观察引入乘法教学：对这些加数相同的算式，我们还可以用一种简便的算式来表示即乘法。学生在边观察边思考的过程中获取知识形成过程的能力。

?????二、呈现问题情境，训练学生清晰表述

?????“语言是思维的外壳”。人们常借助语言实现感性认识到理性认识的飞跃。学生动口表达对一类数学知识的看法，可以将其思维过程外显，这不仅有助于调动学生学习的积极性，而且有助于教师准确把握学生对知识的理解程度。现代电教媒体技术就为学生提供了较多的信息，创设了情境，能直观、真实、生动地再现生活中的场景，化抽象为具体。为学生提供了说话的机会，以及数学语言应用的机会。

?????如教学《上下位置》一课时（课件出示情境图：一幢三层楼，每个小朋友住一层楼）张明住在李丽楼上，李丽住在王军楼上，猜一猜住在最上面的是谁，住在最下面的是谁？结合题，教师可以引导学生有条理地表述自己的思考过程：

?????（1）因为张明住在李丽的楼上，李丽住在王军楼上，所以张明肯定也在王军楼上。通过分析可以知道张明住在最上面，王军住在最下面。（2）因为张明住在李丽楼上，李丽住在王军楼上，所以李丽住在中间。张明住在李丽楼上，所以张明住在最上面；李丽住在王军楼上，所以王军住在最下面。利用多媒体的场景再现，使学生用数学语言把理解的含义清晰表达出来，逐步提高学生口头表达能力和语言组织能力。

?????三、演示推导过程，强化学生逻辑推理

?????数学是对客观事物的数量关系和空间形成这一特性的抽象，任何一个数学概念都是从大量的具体事物中抽象概括出来的。学生形成概念，理解知识要有一个内化的过程，教师要引导学生进行比较、分析，在感性材料的基础上加以抽象、概括，学会新知识的推导过程。

如几何图形知识比较抽象难懂，学生对教材中的描述感到枯燥无味，如果充分运用电脑、电视等多媒体教学，化静为动，将书中的图例由静态变动态，电脑进行演示，同学们就能清楚地观察到图形变化过程，比较分析中理解知识是怎样形成的，知道了知识的来龙去脉，迅速地推出公式。例如教学《圆的面积》公式，将书中的图形由静态变动态，用课件先出示一个圆，将它分成粉色黄色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形。再把它平均分成32份，再拼成一个新图形。???????????????????

??????在演示的过程中，学生分析比较发现平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近长方形，且长方形的长就是圆周长的一