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2022年安徽省中小学教育教学论文

核心素养下大单元教学设计的实践与思考

摘要：落实学生核心素养的培养离不开课程改革和育人模式变革，一线教师们正积极的利用现有教材，尝试教学方式的转变来落实学生核心素养的养成。笔者依托科学出版社信息技术教材七年级上册《我的电子文稿》这个单元，实施了基于学科核心素养和深度学习下的大单元教学设计，从学生课堂表现，成果作品，学生反馈三方面分析，总体效果不错。但同时也在教与学中发现了一些新问题，并针对部分问题采取了相应的解决措施。

关键词：核心素养大单元教学实践思考

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一、学科核心素养提出的意义

学科核心素养将学生发展核心素养落到实处

信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。与2014年教育部提出的中国学生发展核心素养有许多对应的地方，比如中国学生发展核心素养中的信息意识与学科核心素养的信息意识对应；勇于探究、批判质疑、理性思维与学科核心素养的计算思维对应；技术运用和问题解决与学科核心素养的数字化学习与创新对应，社会责任与学科核心素养的信息社会责任对应。强化了课程“育人”，从以上可以看出学科核心素养将学生核心素养落到实处。

引领教师教学理念和教学模式的转变

学科核心素养的提出必然引领课程变革和育人模式的变革，作为一线教师必须逐步转变自身的教学理念以及课堂教学模式，切实落实核心素养的培养。而经研究发现只有促进学生的深度学习才能实现核心素养目标，而深度学习一种很好的模式就是项目教学，项目教学就是确定项目主题，以主题为线索为学生自主学习和知识建构提供教学支

架，学生在问题解决中主动学习新知识，最终获得正确价值观，必备品格和关键能力。

信息素养是学生在其他学科进行探究项目学习(PjBL)的基础

信息素养包括一个人对信息关注和需求的知识，以及识别、定位、评估、组织和有效创造、使用和沟通信息以解决手头问题的能力(美国国家图书馆和信息科学委员会，2003)。PjBL要求学生对特定的问题、主题或问题进行深入的探索(Haradaetal.，

2008)，在这方面，信息素养是至关重要的。因为它有助于学习者成为“信息的关键用户和知识的创造性生产者”。Owens等人同样强调了IT技能在探究PjBL中的重要性，因为他们允许学生轻松地组织和编辑他们的项目。在更高的层次上，IT技能使学生能够与不同地点的专家进行交流，从大量的资源中获取信息，并创建高质量的多媒体演示[1]。

二、信息技术大单元教学提出的意义

大单元教学的理解

“大单元”的教学是根据课程实施的水平目标，立足核心素养，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循学科学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学[2]。从以上看出在实际教学中大单元教学就

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是项目教学。

大单元教学的意义

学科核心素养呼唤大单元教学设计。传统的教学是以课时为单位，一课一课的去上，以教师为主体的知识传授型教学方式；而大单元教学是要思考单元课时之间的共同点，然后巧妙设计，重新编排内容，整合新旧知识，以学生为主体的立足学生核心素养培养的深度教学方式[3]。

大单元教学的设计思路

目前各学科的教学目标都将三维目标整合提升为核心素养，而核心素养目标的实现离不开深度学习和大单元教学，深度学习是指学生为解决复杂真实的问题，而运用旧知识，学习新知识，自主建构知识网络，获得能力的学习。其中最重要的就是真实的情境，知识建构，问题解决，评价反思[4]。

信息技术大单元教学的现状

目前初中信息技术课程教学存在学生作品完成质量不高，学生学习状态不佳，学生学习方式未转变，创新能力不足等教学问题。大单元教学是落实初中信息课程改革、指向学科核心素养的教学组织形式，学科核心素养呼唤大单元教学设计。但目前大单元教学研究中有关信息技术学科的研究较少，没有可推广的大单元教学设计框架作参考，且现有的大单元教学设计研究，缺乏清晰的教学环节指引将大单元教学设计中各教学活动紧密联系[5]。

综上，要实现学生核心素养的培养，教师必须进行基于核心素养的大单元教学设计的探索，下面以科学出版社信息技术七年级上册《我的电子文稿》教学为例，阐述学生围绕这个项目情境进行探究的教学过程。

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三、让信息素养落地的范例

创设真实的情境

每年11月底，按照学校传统，我校各班要进行经典诵读比赛，今年主题是“庆祝中国共产党成立72周年，表达爱国爱党情怀”。全校此时正好掀起了古诗词集学习的热潮，这个时候让学生将自己喜爱的古诗词通过Word电子文稿整理制作成一份文集，符合当下需求，贴近学生校园生活，既有利于学生人文底蕴