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一、为何要推动“技术课+综合实践+项目式学习”的三位一体？

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2025小学技术课与综合实践结合之项目式学习课件

作为一名深耕小学技术与综合实践领域十余年的一线教师，我常思考：当“核心素养”成为基础教育关键词，当“技术赋能生活”的时代浪潮奔涌而来，如何让技术课不再局限于工具操作的“技能训练”，让综合实践跳出“活动课”的浅层框架？近年来，我在教学实践中逐渐发现：将技术课与综合实践深度融合，以项目式学习（PBL）为载体，或许能为学生打开一扇“用技术解决真实问题”的成长之门。今天，我将结合一线探索与理论思考，与各位同仁共同探讨这一主题。

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为何要推动“技术课+综合实践+项目式学习”的三位一体？

政策导向：2025年基础教育改革的必然要求

2022年版《义务教育课程方案和课程标准》明确提出“加强课程综合，注重关联”，要求“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”。技术课作为培养学生“工程思维”“创新意识”的核心载体（如小学信息技术、劳动技术等），综合实践活动作为“培养学生综合运用知识能力”的实践平台，二者的结合本就是课标的题中之义。而2025年作为“十四五”教育规划深化之年，更需要以项目式学习为抓手，推动课程从“学科本位”向“素养本位”转型。

现实困境：传统课堂的痛点与学生发展的需求

我曾做过一项调研：某小学四年级技术课上，85%的学生能熟练操作3D建模软件绘制简单图形，但当被问及“如何用3D打印解决教室储物空间不足的问题”时，仅12%的学生能提出可行方案；综合实践课中，60%的活动停留在“参观工厂”“社区调查”层面，学生缺乏“将观察转化为行动”的能力。这组数据折射出两大问题：技术课“重操作轻应用”，综合实践“重体验轻创造”，二者均未真正触及“解决真实问题”的核心。而项目式学习强调“以驱动性问题为核心”“在实践中整合知识”，恰好能填补这一鸿沟。

理论支撑：学习科学与儿童认知发展的契合

从建构主义理论看，儿童的学习是“在真实情境中主动建构知识”的过程；从杜威的“做中学”思想出发，“经验的连续性”需要通过“问题解决”来实现。技术课的“工具性”与综合实践的“实践性”天然互补：技术课提供“解决问题的工具与方法”（如测量、设计、编程），综合实践提供“真实的问题场景”（如校园、社区中的需求），项目式学习则将二者串联成“发现问题—设计方案—实践验证—反思改进”的完整闭环，符合小学生“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点。

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如何构建“技术课与综合实践结合的项目式学习”实施框架？

目标定位：从“技能习得”到“素养发展”的升级

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项目式学习的目标不能停留在“掌握某项技术”或“完成一次实践活动”，而应指向核心素养的培养。结合《义务教育科学课程标准》《义务教育劳动课程标准》及学生发展核心素养，可将目标细化为三个维度：

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知识与技能：掌握技术工具的基本操作（如测量工具、编程软件、手工材料），理解技术设计的基本流程（需求分析—方案设计—实践制作—测试优化）；

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过程与方法：经历“发现问题—团队协作—跨学科整合—实践验证”的完整项目周期，提升问题解决能力、批判性思维与创新意识；

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情感态度与价值观：体会技术对生活的改善作用，增强社会责任感（如为社区老人设计适老化工具），形成“用技术创造价值”的积极态度。

内容设计：基于“真实问题”的跨学科整合

项目主题的选择是成败关键。我在实践中总结出“三贴近”原则：

贴近学生生活：从校园、家庭、社区中挖掘问题。例如，低年级可设计“为班级植物角制作自动浇花器”（涉及简单电路、测量、材料选择）；中年级可探索“校园雨水收集装置设计”（融合科学测量、工程设计、环保理念）；高年级可聚焦“社区快递柜优化方案”（涉及用户调研、数据分析、3D建模、成本核算）。

贴近技术本质：避免为“综合”而弱化技术内核。每个项目需明确“技术核心”，如“智能垃圾分类箱”项目的核心是“传感器应用与编程控制”，“传统手工艺品数字化展示”项目的核心是“多媒体技术与文化传承”。

内容设计：基于“真实问题”的跨学科整合

贴近发展梯度：根据学生年龄特点设计难度递增的项目。以“桥梁设计”为例：低年级用积木搭建“承重桥梁”（感知材料与结构的关系）；中年级用吸管、木片制作“抗风桥梁”（学习简单工程测试）；高年级用编程控制“智能升降桥梁模型”（融合力学、电子技术与自动化）。

过程指导：从“教师主导”到“学生主体”的转变

项目式学习的实施需经历“启动—探究—实践—展示—反思”五个阶段，教师的角色需从“知识传授者”转变为“引导者”“资源支持者”“脚手架搭建者”。

过程指导：从“教师主导”到“学生主体”的转变

启动阶段：用“驱动性问题”点燃兴趣

驱动性问题需具备“真实性”“开放性”“挑战性”。例如，我曾以“学校附近十字路口常发生