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小学语文听说教学策略汇编

语文教学的核心在于培养学生的语言文字运用能力，而“听”与“说”作为语言输入与输出的基础环节，在小学语文学习中占据着至关重要的地位。有效的听说教学不仅能够帮助学生积累语言素材、提升口语表达的流畅性与准确性，更能促进其逻辑思维、交际能力和情感态度的综合发展。本文旨在梳理并阐述一套系统、实用的小学语文听说教学策略，以期为一线语文教师提供有益的借鉴与启示。

一、优化倾听能力的教学策略

倾听是信息获取、理解与内化的首要环节，良好的倾听习惯与能力是高效学习的基础。

（一）培养倾听习惯与专注力

*明确倾听要求，树立倾听意识：教师应在开学初及日常教学中，明确提出倾听的具体要求，如“眼睛看着说话人”、“不随意插嘴”、“努力听懂别人的意思”等，帮助学生树立“倾听是尊重、是学习”的意识。可通过编唱倾听儿歌、制定班级倾听公约等形式，让倾听要求深入人心。

*创设专注倾听的环境：教学中力求语言简洁、生动，避免不必要的干扰。适时运用体态语、眼神交流等方式吸引学生注意力。对于易分心的学生，可适当调整座位，或安排其承担一些需要专注倾听的小任务，如“小老师复述”、“监督员提醒”等。

*开展专项倾听训练：设计如“听辨声音”（动物叫、乐器声、生活场景声）、“听指令做动作”、“听故事找错误”、“听语段排顺序”等趣味活动，在游戏中提升学生的听觉敏锐度和专注时长。

（二）培养理解与辨析能力

*引导抓住关键信息：在倾听前，教师可预设简单问题，引导学生带着目的去听，关注核心内容，如“故事里谁做了什么事？”“这段话主要讲了什么意思？”。倾听后，通过提问、复述、概括等方式检验学生对关键信息的把握程度。

*鼓励边听边思考质疑：培养学生“听”中“思”的习惯，鼓励他们在倾听时积极动脑，对听到的内容进行分析、比较，并勇于提出自己的疑问或不同看法。例如，听同学发言后，可以问：“你为什么这样认为？”“这里我有不同的想法……”

*善用多种倾听材料：除了教材内容，还应引入丰富的倾听材料，如儿童故事、寓言童话、诗歌朗诵、新闻播报、优秀影视作品片段等，拓宽学生的倾听广度，接触不同语体、不同风格的语言表达，提升对语言多样性的理解。

二、提升表达能力的教学策略

表达是运用语言文字进行交流沟通的重要方式，包括口头表达和书面表达，此处侧重口头表达能力的培养。

（一）创设宽松表达氛围，鼓励大胆开口

*建立民主平等的师生关系：教师应尊重每一位学生，以鼓励、欣赏的态度对待学生的每一次发言，即使是不完整、不恰当的表达，也要先肯定其勇气，再委婉指出不足。营造“说错了也没关系，大胆表达就是进步”的安全心理氛围。

*搭建多元表达平台：利用课前几分钟开展“每日一讲”、“新闻播报”、“故事分享会”、“好书推荐”等活动；课堂中多设计小组讨论、同桌互说、角色扮演、情景对话等环节，让每个学生都有说的机会，都有展示的舞台。

*降低表达门槛，激发表达欲望：对于表达能力较弱的学生，教师可设计一些简单、具体、贴近生活的话题，或提供句式支架（如“我看到了……”“我觉得……因为……”），帮助他们克服畏难情绪，体验表达的成功感，从而乐于表达。

（二）引导有序表达，丰富表达内容

*指导表达方法，培养逻辑性：引导学生学习基本的口头表达方法，如按时间顺序、空间顺序、事情发展顺序来说话。教学中可结合课文范例，提炼表达方式，如“总分总”、“先概括后具体”等，并进行模仿练习。

*丰富生活积累，拓展表达源泉：鼓励学生多观察生活、体验生活，引导他们将课堂学习与生活实际联系起来。通过组织参观、实践、阅读等活动，丰富学生的生活经验和知识储备，让他们有话可说，有内容可表达。

*运用多种感官，细化表达内容：引导学生调动视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官去感受事物，并用恰当的词语描述自己的感受，使表达更加生动具体。例如，描述一种水果，可以说说它的颜色、形状、气味、味道、触感等。

（三）培养语言规范性与生动性

*教师示范引领：教师的语言是学生最直接的模仿对象。教师应注意自身语言的准确性、规范性、简洁性和生动性，用词恰当，语调抑扬顿挫，富有感染力，为学生树立良好榜样。

*注重词汇积累与运用：鼓励学生多识字词，丰富词汇量。通过词语接龙、成语故事、同义词反义词辨析等方式，加深对词语的理解和记忆。引导学生在口头表达中尝试运用所学的优美词语、句式，提升语言的表现力。

*鼓励运用修辞手法：在学生掌握一定词汇的基础上，引导他们学习运用一些简单的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使表达更加形象生动，富有情趣。例如，“月亮像小船”、“小草对我们点头”。

三、促进听说结合与综合运用的策略

听与说是密不可分、相互促进的整体，应注重二者的有机结合，提升学生的综合语言运用能力。

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