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核心素养下进阶式教学策略在物理课堂中的应用

- 以“安培力的方向”教学片段为例

摘要：基于学习进阶理论设计的“安培力的方向”教学片段，以探究活动为核心，通过模型构建，思维形象化等方法构建学习台阶，以进阶方式降低学习难度、提高思维深度，培养学生思维能力和科学探究能力，体现新课程教学理念。

关键词：学习进阶；安培力方向；模型构建；思维形象化

正文：

学习进阶理论：根据经验、映射、关联、系统、整合五个环节进行教学活动的设计，教师根据学生的现有认知和思维水平，通过学生积极参与一系列的探究活动，不断推动和发展学生思维水平，达到新课程要求标准。

进阶式教学策略注重课堂“参与体验 内化外延”这四个环节，教师引导学生在了解物理现象事实的基础上，构建物理模型，再通过分析推理，归纳总结等科学思维方法，内化客观实物的相互联系及内在规律。参照课程标准中学业质量水平的五个等级划分，每个层级相当于课程标准的一个

等级，教学流程设计流程如图1。本文以“安培力方向”教学片段为例，探讨进阶教学策略在物理教学中的应用。

一、实验观察，情景问题呈现。

实验教学是物理课程的重要组成，我国著名物理学者朱正元说过“千言万语说

不清，一看实验便分明”。为了调动学生积极性，使学生对物理事实获得具体认知，这节课采用实验引入。为此，笔者根据实验室现有装置，让学生按图2连接好电

路，实物如图3所示，通过改变磁场方向或者电流方向，观察金属杆受安培力后的运动方向。

进阶目标：通过实验引入教学内容，能调动学生学习兴趣，产生认知需要。对实验现象进行观察分析，引导学生对安培力方向与哪些因素有关提出合理猜想。

二、自主探究，构建物理模型

在上面实验基础上，引导学生猜想“安培力方向与哪些因素有关”。学生通过改变电流方向、磁场方向发现安培力方向也随着改变，讨论后可得到安培力方向与电流方向、磁场方向有关。改变电流方向、磁场方向并记录相应的安培力方向

（如图表4）。在实验基础上，根据记录数据，归纳整理安培力方向与磁场方向和电流方向关系，整理后规律如图5。

进阶目标：通过实验收集数据，以图表方式记录数据，有利于学生发现规律，再运用控制变量思想分析论证，归纳推理。收集数据，有序记录并分类整理能利于学生发现实验规律，这也是培养学生良好实验习惯的必要环节之一。

三、推理论证，思维形象化。

思维形象化，为了找到安培力方向与电流方向、磁场方向空间位置关系，可借助带箭头的硬纸片构建模型如图6。带箭头的纸片上标出安培力方向、电流方向、磁场方向，分别代表三者实际方向。通过观察发现安培力总是垂直电流方向，

也垂直与磁场方向，即三者空间是两两相互垂直的。在情况一的基础上，把电流

方向旋转180度可得到情况二，在情况二的基础上再把磁场方向旋转180度可

得到情况三。通过旋转这个模型，学生可以观察并感悟到：改变电流方向或者磁场方向，安培力方向也随着改变，但三者空间位置关系却是固定不变的。

进阶目标：通过模型构建，使得思维是可视化的，弥补了学生薄弱的空间想象能力，加深学生对安培力方向、磁场方向、电流方向三者空间位置关系的理解。教学过程中知识处理和解决问题的思考过程往往是不可见的，通过把抽象空间问题可视化，把这种看不见的思维过程清晰地呈现出来，能便于学生加深对规律的理解。

四、质疑提升，思维迁移。

提出质疑：既然左右手均满足四指与大拇指垂直且与手掌共面（图7），那么左手定则可以判断安培力方向，为什么不能用右手判断安培力方向呢？

引导学生以图8进行分析，如果用左手，让磁感线穿过掌心，四指指向电

流方向，用大拇指表示安培力方向，此时左手的掌心，四指，大拇指恰好与实验中的磁场、电流、安培力的方

向相对应。如果用右手来判

断安培力方向，那么磁感线就需要从手掌背面穿过才行（图9），尽管这样也可以

判断安培力方向，但操作起来就没有用左手方便。其实物理学家们初期倾向于用仪器判断安培力方向，但由于仪器不便于携带，便想到用每个人都拥有的物件去判断，于是就总结出了左手定则这个简单的方法。

进阶目标：案因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”，问题意识是创新精神的基础，但现在的课堂上学生受传统填鸭式教学方式影响即使有困惑也不好意思提出来，长久了就会使学生思维钝化，禁锢学生思维的翅膀，教师要多鼓励学生敢于质疑。本方案通过左右手对比，质疑为什么不用右手判断安培力方向，而是用左手。通过对比分析，加强了学生对安培力认知的完整性和逻辑性，提高学生形象思维能力。

五、应用综合，思维提升。

安培力在生产生活中应用比较广泛，比如教材中磁电式电流表，电流天平等。在分析磁电式电流表的基础上，引导学生分析电动机中安培力的应用，并拓展提

出问题:直流电动机为什么需要换向器(图10)？

先引导学生分析图