2025-2026学年西师大版（2024）小学数学二年级上册《活动二：用身体上的“尺子”测量》教学设计.docxVIP

2025-2026学年西师大版(2024)小学数学二年级上册《活动二：用身体上的“尺子”测量》教学设计

一、教学设计理念

本课遵循综合与实践课“做中学、用中学、创中学”的核心要求，结合二年级学生“具象思维为主、动手欲望强烈”的认知特点，以“生活中‘无尺测量’的需求”为切入点，紧扣西师大版(2024)教材中“身体尺子与实际测量”的内容编排。教学中，通过还原教材生活情境(如测书本、课桌长度),引导学生先“认识身体尺子”,再“学习测量方法”,最后“实践应用测量”,形成“感知—操作—应用”的递进式学习路径；同时强调小组合作与成果分享，让学生在真实测量中理解“身体尺子的实用性与差异性”,培养量感、应用意识与合作能力，实现“从数学课堂到生活实践”的知识迁移，落实“以生为本、素养导向”的教学理念。

二、教材关联分析

(一)教材定位与作用

《活动二：用身体上的“尺子”测量》是西师大版(2024)小学数学二年级上册综合与实践《身体上的“尺子”》的核心活动，承接第一单元“长度单位(厘米、米)”的基础认知，是对“抽象长度单位”的具象化延伸。教材通过设计“认识一拃、一步、一庹、一拳”“用身体尺子测物体”等活动，让学生体会“身体可作为‘天然尺子’解决实际测量问题”,既巩固对长度概念的理解，又培养估测与实际测量能力，为后续学习“更复杂的长度计算”“几何图形周长测量”奠定实践基础，是连接“抽象数学知识”与“生活实际应用”的关键纽带。

(二)教材内容编排特点

1.素材生活化：教材呈现“小朋友用一拃测数学书宽度”“用一步测教室走廊长度”“用一庹测黑板长度”的情境图，均源于学生日常学习场景，让“身体尺子”与生活紧密关联，降低认知难度。

2.活动层次化：教材按“认识身体尺子→学习测量方法→实践测量任

务”的顺序编排，先通过示意图明确“一拃(拇指尖到中指尖的距离)、一步(两脚脚尖或脚跟间的距离)、一庹(两臂平伸指尖间的距离)、一拳 (握拳后拇指到小指的距离)”的定义，再给出“测书本：用一拃量，数有几拃”的示例，最后布置“测课桌、黑板、教室长”的实践任务，符合“由易到难、循序渐进”的学习规律。

3.记录规范化：教材配套“身体尺子测量记录表”(含“测量物体、所用身体尺子、测量结果(几拃/几步/几庹)、测量人”栏目),引导学生规范记录，培养“严谨操作、有序记录”的习惯。

4.思考启发性：教材结尾设计“想一想”问题：“为什么用同样的身体尺子测同一物体，结果可能不一样?”引导学生发现“不同人身体尺子长度不同”的特点，深化对测量本质的理解。

(三)前后知识联系

前置知识：学生已认识“厘米(cm)、米(m)”等长度单位，能使用直尺测量简单物体(如铅笔长15cm),初步理解“长度是‘有多少个长度单位”的概念，为“用身体尺子(可看作‘自定义长度单位’)测量”奠定认知基础。

后续知识：本节课掌握的“身体尺子测量方法”与“估测能力”,将支撑三年级“长方形周长测量与计算”(如用一庹估测黑板周长)、“千米的认识”(如用一步估测100米有多少步),同时为“统计与概率”中“数据收集(如测不同同学一拃长度并记录)”提供实践经验。

三、核心素养教学目标

(一)量感

1.能结合教材示意图与自身操作，准确识别并比划“一拃、一步、一庹、一拳”4种身体尺子，感知每种身体尺子的实际长度(如“我的一拃大约10厘米”)。

2.能用身体尺子测量教材指定物体(书本、课桌、黑板),准确数出测量次数(如“课桌宽有5拃”),建立“物体长度=身体尺子数量×单把身

体尺子长度”的初步认知。

(二)运算能力

1.能结合身体尺子长度”进行简单估算(如“我的一拃约10cm,课桌宽5拃，估算课桌宽约50cm”),初步培养“测量结果与具体长度的关联计算”意识。

2.能记录小组测量结果，对同一物体的不同测量数据(如课桌长有6步和7步”)进行简单比较，发现“数据差异”并分析原因(如“测量时脚步大小不一样”)。

(三)推理意识

1.能通过测量实践，发现“用同一身体尺子测同一物体，不同人测结果可能不同”的现象，推理出“不同人身体尺子长度不同”的结论，回应教材“想一想”问题。

2.能根据物体大小选择合适的身体尺子(如测书本用一拃，测教室用一步”),推理“身体尺子与物体大小的匹配逻辑”,培养“合理选择测量工具”的思维。

(四)应用意识

1.能运用身体尺子解决生活中的简单测量问题(如“没有直尺时，用一拃测作业本宽度”),落实教材“用身体尺子解决实际需求”的活动目标。

2.能回家用身体尺子测量家里的物体(如“用一庹测沙发长度”),并记录在教材配套的“家庭测量记录表”中，实现“课堂知识向生活延伸”。

(五)合作