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建构主义理论下综合实践活动课程的实践研究

建构主义理论强调建构知识的方法，指出教师要引导学生主动学习新知识。为此，教师要利用各种教学资源设计丰富多彩的活动，让学生进入特定情境中，展开合作学习。小学综合实践活动课程强调理论与实践的结合。因此，在进行小学综合实践活动课程设计时，教师要深入分析建构主义理论，从学生的日常生活入手挖掘课程资源，建构完善的课程体系，让学生在发现、探究、交流、分享的过程中学习新知，提升综合实践能力。

一、基于课程目标，挖掘综合实践活动资源

（一）自然资源，认识四季变化

建构主义理论指出，教师要根据课程目标挖掘丰富的教学资源，创设有意义的教学情境，引导学生自主学习知识。为此，在小学综合实践活动课程中，教师要合理开发各种活动资源，引导学生进入特定情境，主动学习知识。综合实践活动课程的教学目标之一是让学生从生活中发现问题，并开展多样的实践活动。教师要基于课程目标，挖掘自然资源，让学生观察四季的变化，感受大自然之美。

在“秋日之歌”一课中，教师可引入各种自然资源，设计一系列探究活动，引导学生以秋季为切入点，了解四季变化。在气候方面，教师可以让学生记录每日的天气情况，并结合自己的生活经验，说说春、夏、秋、冬四季的气候特点分别是什么。在动物方面，教师可以让学生观察大自然，绘制动物图谱，总结四季的常见动物。在植物方面，教师可以让学生绘制对比图，说说梧桐树、枫树、银杏树等植物一年四季的变化。在观察、整理、思考的过程中，学生能整合各种自然资源，充分了解四季的特点。教师结合自然资源设计教学活动，能提升学生的观察能力，培养学生的审美体验能力，让他们发现大自然的美，愿意主动保护大自然[]。

（二）文化资源，传承传统文化

文化遗产领域的文化资源包括古建筑、文物等物质文化遗产，语言、文字、习俗以及舞蹈戏曲等非物质文化遗产。教师可以利用这些文化资源，创设探究情境，让学生传承与弘扬中国优秀文化。

风筝起源于中国，距今已有两千多年的历史，属于传统文化的一部分。在“风筝的制作与放飞”一课中，教师要挖掘文化资源，设计一系列教学活动。首先，教师可让学生欣赏风筝制品，观看多媒体视频，了解风筝的制作过程，并学习用竹条等制作风筝骨架的方法，尝试绘制精美的风筝。然后，教师可让学生诵读与风筝有关的古诗词作品，并让他们搜索史料，了解风筝的起源。最后，教师可让学生倾听、学唱与风筝有关的歌曲，结合放风筝的技巧，编创“风筝舞”，以此培养他们的创新思维能力。

基于建构主义理论，教师要挖掘丰富多彩的文化资源，引导学生运用探索法、发现法学习知识，激发学生对传统文化的兴趣，让学生主动了解、传承、弘扬中华优秀传统文化。

（三）社会资源，加强劳动教育

社会资源主要包括人力资源、物力资源、信息资源、技术资源等。教师可以挖掘社会资源，组织学生参加社会劳动实践，让他们在活动中增强劳动意识和社会责任感。

在“温暖送给身边人”综合实践活动中，教师可充分利用各种不同类型的社会资源，引导学生参加社会劳动。首先，教师可让学生了解社区中有哪些需要帮助的弱势群体，了解社区是否有相应的志愿服务机构，并尝试参与到为弱势群体送温暖的活动中。其次，教师可以请有个人专长的志愿者传授学生劳动技巧，让学生参与到为老人理发、为老人洗菜等劳动中。最后，教师可以让学生借助社区公众号获取志愿活动的信息，并通过拍照、撰文等方式，记录自己参与志愿服务的过程，与其他社区居民分享劳动经验。

二、立足课程特色，丰富综合实践活动类型

（一）探索型活动，发展创新思维

建构主义理论指出，知识的获取具有一定的主观性，受学生获取知识的过程和所经历的场景等因素影响。在开展小学综合实践活动课时，教师要设计多种类型的活动，为学生创设有特色的学习场景，以此激发他们的积极性，让他们自主探究问题和学习知识。综合实践活动课程具有较强的实践性。因此，教师可以设计探索型活动，让学生在观察、思考、探究、创造的过程中提升自己的创新思维能力。

例如，教师可围绕“废旧物品再利用”主题设计探索型活动。在“发现问题”环节，教师可引导学生了解垃圾分类知识，思考可回收垃圾是什么意思，包括哪些类型，能否将它们加工成不同类型的生活物品。在“探索制造”环节，教师可让学生以小组为单位分析各种废旧电器、废纸张、废塑料、废玻璃、废金属的材质、形貌、功能特点，并将其加工成不同的物品。比如，铝制易拉罐材料具有较好的延展性，易于切割加工，且色彩鲜艳。对此，学生可以将它们加工成烟灰缸、花瓶、笔筒等。在“自我反思”环节，教师可让学生进行互动讨论，分享创造经验，以此提升学生的创新思维能力。探索型活动能让学生在实践中学习，在实践中发展。教师要引导学生主动分析现实生活中的问题，并自主思考如何解决问题，让他们在此过程中积累经验并学习知识。

（二）操作型活动，提升动手能力

操作型活动指的是学生运用各种