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基于核心素养的中小学数学衔接教学例谈

摘要：在小学升初中的科目教学中，数学科目的教学衔接是一个不容忽视的问题。七年级学生在数学学习中存在诸多不适感。本人通过多年实践教学，指出七年级学生数学学习不适感的原因，重点举例说明小学高年级数学教学可以采用的策略，并建议创造条件加强中小学教师交流合作，从而保证中小学数学的衔接性教学，帮助小学生们更好地融入到初中数学学习中。

关键词：小学高年级，衔接教学，例谈，交流合作

引言：义务教育课程的基础具体体现是为学生终身发展和社会进步所需要的核心素养。以核心素养为基础，是课程由“知识技能”向“智慧”的转变，由“学会”向“会学”的转变，是义务教育课程的一个根本性变化。当下我国的教育事业取得了长足发展，但有些方面仍需进一步完善，像中小学数学教学衔接问题。从小学到初中，数学上存在着许多变化：如从算术到代数、从直观到抽象的过渡等等。然而，目前中小学数学教学严重脱节，导致很大比例的七年级学生在数学学习上产生了不适感。本人认为产生这种不适感的主要因素大致有以下几点：1.小学与初中在现行数学的课文内容上衔接不给力2.小学数学的基础知识掌握不牢、基本技能欠缺3.小学生思考问题的方法和知识水平不适合初中阶

段的数学学习4.小学生的学习方法不适应初中阶段的学习5.中小学教师教学方法和教学方式的不同……。试想一下：当孩子们带着这么多不适感来学习初中数学时，衔接问题的解决又从何谈起？

本人原是一所完中的初中数学老师，二零一九年由于工作调动，有幸到一

所九年一贯制学校任教。全新的岗位，恰逢校领导安排我负责六年级直升班的数学教学任务。到今年暑假为止，这个班级的45位孩子已经跟随我度过了愉快的三年学习时光。这三年中尤其是七、八年级，我班的数学成绩一直名列前

茅，即使和外校同层次的学生相比，数学成绩仍处于领先地位。成绩的取得，固然与师生的努力分不开，本人认为，最重要的一点是在中小学数学教学的衔接上我下了不少功夫。于是本人就把所思、所做整理一下，以此来促进下一步的数学教学。

一、小学高年级数学教学可以采用的策略

在六年级这一学年内，本人首先根据过去多年初中数学教学的实际经历，从中学的角度认识六年级数学教育的任务和目标；其次考虑选择哪些可行的策略，可以让他们牢固掌握基础知识、提升基本技能、形成数学思维及掌握正确的学习方法，以适应即将到来的初中数学学习。具体做法大致包括：

妥善处理好小学与初中在现行数学的课文内容上的衔接

根据《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》（数学），结合个人的教学经历，本人确实感觉现行数学教材中的部分内容衔接不够好，像简易方程、反比例等。这些内容的学习对学生的理解力和思维都有较高的要求，小学生学习起来难度比较大，如果分析、引导不到位，会给初中数学的学习带来不良影响，甚者会使学生丧失学习兴趣。为了让学生更好地接受这部分内容的学习，并能与初中内容更好地衔接，教学中本人采取了一定的措施，比如在学习简易方程时，创设一些学生身边的感兴趣的情境，写出用实物表示的等式，并追问：你能用数字和字母将它们表示出来吗？然后，呈现一些简单的应用题，引导学生仔细读题，认真分析，弄懂题目的含义，尝试将未知数和已知数写在平等的位置上，而不是写成这样X=5-3，将未知数放到特殊位置上。下面举例说明：

小红、小亮两位同学沿着345国道从相距45km的居住地同时出发相向而行

(骑单车)，小红的速度每小时14km，小亮的速度每小时16km，两同学出发后多久能相遇？学生会用算术方法列式:45÷（14+16）。此时，再引导学生分析：这是一个行程问题，涉及三个量：路程、速度和时间，你能用时间和速度表示出路程吗？如果他们所用的时间为x小时，该如何列式呢？通过这样的分析，学生很容易写出方程14x+16x=45，然后与算术方法进行对比，让学生慢慢体会方程的含义。在作业中适当安排一两道题目，尝试用两种方法（算术方法和列方程）解决，让学生从中感受到方程解决问题的优越性。并鼓励他们到了初中会接触更多关于方程的问题，现在有了基础，将来会学的更好！从而让小学生对初中数学学习充满期待。

注重基础知识的教学及基本技能的培养

小学数学教材中的基础知识包括定义、性质、法则、公式、解题步骤等等，而在此基础上的计算、画图、测量就是基本技能。因此掌握数学基础知识

是掌握数学基本技能的前提。中学数学是对小学数学知识、技能的加深、扩展与提高。中小学数学具有严格的系统性、连贯性，牢固掌握小学数学基础知识与基本技能是学好中学数学的关键。

小学生对于数学的学习大多数来自于直观感受，如买东西、计算利率、盈利等孩子在生活中接触的多，自然就会了。因此，对于基础知识的学习一定不能死记硬背：教学时应从生活情境出发，以问题为导向，让孩子经历探究过程，引发学