库仑定律物理教学案例汇总.docxVIP

库仑定律物理教学案例汇总

库仑定律作为电磁学的基石之一，其发现历程、实验思想及定量表述对学生理解电磁相互作用具有至关重要的意义。在实际教学中，如何将这一抽象的物理规律生动化、具象化，并引导学生深刻领会其科学本质与思想方法，是物理教师面临的重要课题。本文汇总了若干库仑定律的教学案例，旨在为一线教师提供多样化的教学思路与实践参考，以期提升教学效果，促进学生核心素养的发展。

一、概念建构型教学案例：从定性到定量的认知跃迁

案例一：基于现象观察的电荷间相互作用定性认识

教学目标：

1.通过实验观察，使学生定性了解电荷间存在相互作用力，明确同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

2.引导学生初步感知电荷间作用力的大小与电荷多少及电荷间距离有关。

3.培养学生观察、描述和归纳实验现象的能力。

教学重点与难点：

*重点：电荷间相互作用的规律（同斥异吸）。

*难点：如何引导学生注意到作用力大小与电荷量、距离的关系。

教学流程：

1.情境引入：回顾摩擦起电现象，演示用丝绸摩擦过的玻璃棒吸引轻小物体，提问：“带电体之间是否也会有力的作用？”

2.实验探究一（电荷间的相互作用规律）：

*教师演示：用丝绸摩擦两根玻璃棒，将一根悬挂起来，用另一根靠近，观察现象（排斥）。

*学生分组实验（或教师演示）：用毛皮摩擦橡胶棒，将其靠近悬挂的带电玻璃棒，观察现象（吸引）。

*引导学生归纳：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

3.实验探究二（影响作用力大小的因素）：

*教师演示：保持两带电体带电量大致相同（可通过接触相同绝缘金属球实现），改变它们之间的距离，引导学生观察悬线偏角（或轻质物体的运动状态变化），感知作用力随距离变化的趋势（距离越小，作用力越大）。

*教师演示（或引导学生思考）：在距离一定的情况下，用一个带电体接触另一个相同的不带电体，使其电荷量减半（理想情况），再观察作用力的变化（电荷量越少，作用力越小）。

4.小结与过渡：总结电荷间相互作用力的定性规律，指出这些都是定性的观察，科学家们不满足于此，更希望找到定量的关系，从而引出库仑定律的探究。

教学效果与注意事项：

*本案例注重学生的亲身体验和直观感受，为后续定量规律的学习奠定感性基础。

*实验器材的选择应简单易得，现象要明显。对于“电荷量多少”的控制，可以采用简单的“接触均分”思想进行粗略处理，不必过于精确，重点在于体现“多少”的差异对力的影响。

*教师的引导提问至关重要，要激发学生的好奇心和进一步探究的欲望。

案例二：库仑扭秤实验的模拟与思想方法渗透

教学目标：

1.使学生了解库仑扭秤实验的基本构造和原理。

2.引导学生理解库仑如何通过巧妙的设计实现对微小静电力的测量，体会“放大法”、“控制变量法”等科学研究方法。

3.帮助学生准确理解库仑定律的内容、表达式及适用条件。

教学重点与难点：

*重点：库仑定律的内容、表达式及适用条件。

*难点：库仑扭秤实验的原理及科学思想方法的理解。

教学流程：

1.复习回顾：上节课我们定性知道了电荷间作用力与电荷量、距离有关，那么它们之间究竟满足怎样的定量关系呢？18世纪的法国物理学家库仑解决了这个问题，他的重要工具就是——扭秤。

2.库仑扭秤实验原理探究：

*展示扭秤模型（或动画、图片）：介绍主要部件（细金属丝、带电小球A和C、平衡小球B、刻度盘、指针等）。

*引导思考：当A、C带电后，它们之间产生静电力，会使悬丝发生扭转。如何知道这个力的大小呢？（引导学生想到：扭转的角度越大，力越大；可以通过扭转旋钮使小球回到初始位置，通过旋钮转过的角度来反映力的大小——力矩平衡思想）。

*“放大法”的体现：微小的力引起的扭转角度可能很小，如何精确测量？（金属丝的扭转、长指针、远处的刻度盘，将微小形变放大）。

3.模拟探究库仑定律的过程（控制变量法）：

*探究F与r的关系：保持A、C的电荷量不变，改变它们之间的距离r，记录每次平衡时扭秤转过的角度，从而得出F与r2成反比的关系。

*探究F与q的关系：保持A、C间距离不变，改变它们的电荷量。库仑是如何改变电荷量的？（引导学生理解“同号电荷接触后平分电荷量”的方法，如将带电小球与另一相同的不带电小球接触，电荷量减半）。通过实验得出F与q?q?乘积成正比的关系。

4.得出库仑定律：

*综合实验结果，给出库仑定律的文字表述和数学表达式。

*强调式中各物理量的含义及单位（电荷量单位：库仑C，距离单位：米m，力的单位：牛顿N）。

*引入静电力常量k，说明其物理意义和数值。

5.深入理解库仑定律的适用条件：

*点电荷模型的引入：实验中