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基于中考背景下信息技术课堂教学问题的策略研究

摘要

计算机技术的突飞猛进，极大地影响了计算机基础课程的教学，使我们需要不断地更新教学方法。信息技术课是一门集知识和技能与一体，实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。

2017年安徽中考改革方案中明确提出将信息技术纳入中考，

2018年至2020年在各中学进行了试考。2021年起将信息技术会考成绩正式纳入中考总成绩，至此计算机课程成为了初中必不可少的课程之一。因此，对信息技术课堂教学方式方法开展研究，就显得尤为必要，笔者拟在结合自身多年实践教学经验基础上，对信息技术课堂教学展开研究，期望共同研究探讨更好的课堂教学方式方法，以便达到更好的课堂教学实效。

关键词

初中信息技术；课堂教学；中考；教学问题

正文

中考是人生的第一个岔路口，是人生的一次重要的转折点，是

每个学生都要面对的一次挑战，直接影响着学生在今后学习和成长阶段的发展。信息技术作为中考必考科目，虽然总分只有三十分，也理应作为学生必须掌握和熟知的一项技能进行教授。然而，因为信息技术刚纳入中考，很多地区的老师重视度不够，在常规教学活动中，存在学生不愿学、学不会、学不懂等问题，这将导致学生在初中学业水平测试中处于不利之地。针对这一问题，本文从开展题型分析、多样设问研究以及因材施教分层教学和合理课后练习这几个方面，对当前背景下，初中信息技术课堂教学进行策略探究。

一、开展题型分析，帮助学生掌握解题方法

目前，很多学生不知道信息技术考试考什么、怎么考。如何把平时老师讲解的和自己操作的如何实施在考试上。究其原因还是学生对题型分析不到位、解题方法运用不当所造成的。因此，在中考背景下，教师在教学活动开展中，应及时把握学生的学习基础，了解学生心理诉求，对不同的题型进行分析，教授学生解题思路和技巧，从而提升学生对信息技术学科知识运用的能力。

例如

在Photoshop中制作羽化效果，如下图所示，描述正确的是

（）。

左图与右图的羽化半径都是45

左图与右图的羽化半径都是15

左图羽化半径15，右图羽化半径45

左图羽化半径45，右图羽化半径15。

分析：观察题目给出的两幅图，比较得出两张图的集体照边缘模糊不一样。根据羽化操作的效果，羽化半径越大，羽化选区逐渐透明的效果越明显。即而得出右边图的羽化半径大。最后根据题目给出的选项得出答案为“C”

通过对题型的分析，不要被选项中的15和45两个数值误导。纠结于半径15和45时选区边缘透明的精确度数。而是了解到题目考察的实质是羽化半径大小的区别。这样答案就呼之欲出。

二、多样设问研究，提升学生信息技术思维能力

在教学活动中，课堂设问是一个关键环节。它不仅可以帮助学生巩固课堂知识的理解，还能通过设问的难度和深度，促进学生信息技术思维能力的提升。因此，在教学实践中，教师应合理把握进

度，积极采取多样的设问方式，引导学生参与到课堂教学中，激发学生多信息技术问题的探究能力。

激发式设问

通过日常生活中的实际案例，巧妙的设置问题，以此来激发学生信息技术思维能力的发展，对信息技术问题的研究动力，营造良好的教学氛围。如在”家庭开支细打算”教学过程中，在导入新知教学过程时，我设置教学问题引导学生对问题展开思考：如何快速的统计出家庭每个月支出的总和？是分别将每个月各类支出逐一相加得出每个月的支出总和？有没有其他更快捷的方式？

互动式设问

根据教学内容的变化，教师与学生展开问题式的互动交流，帮助学生对知识的加深巩固，同时，通过教学问题的联想，引导学生展开对问题内容的想象，调动学生对问题的深入思考，启发学生信息技术思维，提升课堂学习质量。如在“家庭开支细打算”教学中，在新知探究环节，我根据学生学习情况，设立以下问题：

合计的是哪些单元格的数值？

怎么求和呢？有几种方法？公式是怎样的？

让学生根据设置的问题去探究知识，然后得到自己的答案。最后同学们进行交流，老师再总结。在一问一答中掌握知识要

探究式设问

通过对课堂问题的延伸和拓展，培养学生对问题的探究能力，从而使学生能够达到“举一反三”的学习效果，提升学生信息技术逻辑思维的能力.如在”制作班牌”的教学中.多设置下面的题目给学生练习。让学生们更好的理解图层的概念与特性。这样对于同类型的题目能够做到心中有数，胸有成竹。

例如：在Photoshop中，如下图所示，虽然有合影照片，却无法显示，原因是（）。

隐藏合影图层 B．合影图层的不透明度设置为0%

C．背景图层遮住了合影图层 D．合影图层太小，无法看

见

三、合理课后练习，加强学生课堂知识巩固

通过课堂教学的有效开展，帮助学生掌握解题技巧和方法，使

学生在课