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2022年安徽省中小学教育教学论文评选

2022年安徽省中小学教育教学论文评选

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基于核心素养培育的高中思政课深度学习探索

摘要：高中思政课作为立德树人的关键课程，担当着重要的育人使命。然而，课堂中重知识传授，轻素养培育，教学活动形式化、浅表化、碎片化等问题突出。深度学习是落实学生核心素养培育的有效措施之一。用深度学习涵育学科素养，是现代思政课理想样态的应有之义。课堂教学中教师应关注目标的统整性，过程的沉浸性，结果的迁移性，打造有深度的一体化课堂，让学生的活动真实有效，思维自然发生，文化得以浸润，能力有效生成，从而让核心素养得到真真切切的落实。

关键词：思政课，深度学习，核心素养，教师

《普通高中思想政治课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，高中思想政治课（以下简称“思政课”）是“以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，“着眼于学生的真实生活和长远发展”[1]。在实践教学中，思政课堂出现了议题式教学、项目式教学、导学案教学、探究式教学等一系列教学变革，然而部分教师对“活动型课程”缺乏准确的把握，课堂教学为了“活动”而“活动”，教师疲于体现“活”，学生被迫表现“动”，学科核心素养培育难以真实落

地。具体而言，存在以下几个突出问题：其一为课堂活动形式化；其二为活动内容浅表化；其三为内容结构碎片化。针对当前思政课堂教学中存在的种种问题，有学者提出“深度学习”理念，指出“深度学习的研究就是落实立德树人的根本任务，培育学生核心素养的具体实践。”[2]思政课堂如何运用深度学习理念，促进核心素养落地就成为思政课堂教学提高实效性的重要举措。因此，教学中把深度教学理念贯穿教学全过程，教师着重关注教学目标的统整化、学习过程的沉浸感及学习结果的迁移性是现代思政课堂理想样态的应有之义。

一、关注目标：从统整化目标看素养体现

教学目标是教师开展教学活动的起点，也是学生核心素养落地的关键，不论什么样的课堂教学都应该以“促进学生全面发展”为目标出发点和目标落地点。课堂教学围绕教学目标展开，目标明确、定位准确才能有效开展教学。高中思政课更要通过教师高结构设计目标，统领课堂，从而提升学生综合素质，发展学生核心素养。

首先进行大中小学教学目标统整。当前思政课存在大中小教学目标断层、重叠、模糊等现象，教学目标统整即指教师以学生发展为本，以核心素养为基，根据学科内结构与学科间逻辑，关注教学整体，对学习内容和学科间知识重新进行整体规划，在本学段制定教学总体目标，衔接与贯通大中小学一体化教学深度融合发展。再者进行学科课程统整。开展思政学科大单元设计，挖掘单独课时的核心素养所在并通过深度学习实现。第三学科核心概念化。围绕思政学科核心概念设计单元整体教学，由核心概念牵引梳理知识的内在联系，构建由单元主题、核心大概念、课时内容和学习评价组成的整体系统。引导学生共同对思政课核心概念进行深度加工，构建完整的知识网络体系，拓展思维的深度和广度。

以统编教材选择性必修2《法律与生活》第四单元为例：本部分包括第九课《纠纷的多元解决方式》和第十课《诉讼实现公平正义》，是前三个单元的延伸与拓展，是确保前三个单元所涉实体权利顺利实现的重要保障。本单元实践性和操作性都很强，着眼于学生的真实生活与长远发展需要，把理论观点与生活经验有机结合。单元课程标准和本单元大单元目标设计如下：（见图1）

课程标准

解析民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼的特点和程序，说明不同诉讼

中的举证规则，树立证据意识。

概述公民的诉讼权利，熟悉公民获得法律援助的渠道。

大单元目标设计

学科核心素养：

通过案例分析、课堂活动，学生能够深刻体会

诉讼的基本程序，认同通过诉讼解决纠纷、实现公平正义的法治思维，积极参与法律生活，培育公共参与素养。

必备知识：

学生知道起诉与应诉的含义、原则；开庭审理

的主要阶段及其具体要求。

关键能力：

通过项目化学习，学生提高搜集、整理、处理

信息的能力与方法；通过参与辩论活动，学生提高合作、辨析、沟通与表达的能力。

图1《社会争议解决》单元目标设计

大单元教学的目标确立需要以课程标准为纲，以核心素养为本，教学目标层层递进。但学生面对新教材、新名词、新提法有很多不适应，教材的专业性、理论性、规范性很

强；学生读不懂、记不住、不会用。因此依据单元目标，教师可以创设适切的情境，把抽象性的专业知识与学生的具体生活情境联系起来，给学生搭建一座从“此岸”到“彼岸”的桥梁。具体以本单元综合探究《感受司法公正》为例，设置如下情境和议题：（见图2）

图2《感受司法公正》议题设计

深度学习理念下的统整化目标不仅重视学生知识的获得，更强调目标实现过程中思维的训练、结构化的体系、价值观的引领和对学生长远的影响。“立德树