2025 小学音乐儿歌拔萝卜高阶演唱课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：从唱会到唱好的进阶逻辑演讲人

01教学背景与目标定位：从唱会到唱好的进阶逻辑02教学准备：从工具到情境的沉浸式营造03教学过程：从感知到创造的阶梯式进阶04教学拓展：从课堂到生活的音乐迁移（5分钟）05教学总结与反思：高阶演唱的核心是有灵魂的表达目录

2025小学音乐儿歌拔萝卜高阶演唱课件

作为深耕小学音乐教育十余年的一线教师，我始终相信：儿歌不仅是童年的声音记忆，更是音乐素养启蒙的重要载体。《拔萝卜》作为流传数十年的经典儿歌，以其简单明快的旋律、生动有趣的情节和朗朗上口的歌词，成为几代人共同的音乐印记。随着新课标对艺术表现核心素养的深化要求，如何将这首看似简单的儿歌从基础演唱提升至高阶表现，让学生在演唱中实现音乐感知、情感表达与合作能力的多维成长，是我近年来教学实践中重点探索的课题。以下，我将结合教学经验与2025年新课标理念，系统梳理《拔萝卜》高阶演唱的教学设计。

01教学背景与目标定位：从唱会到唱好的进阶逻辑

1教材与学情分析《拔萝卜》原曲为C大调，4/4拍，全曲8小节，旋律以级进为主（do-re-mi-fa-mi-re-do），音域集中在小字一组c1到f1（中央C至f1），符合小学低年级学生（二、三年级）的自然音域。歌词采用重复句式（拔萝卜，拔萝卜，哎哟哎哟拔不动，哎哟哎哟拔不动），配合老公公→老婆婆→小姑娘→小狗→小猫→小耗子的角色递进，天然具备戏剧化表演的基础。

但传统教学中，学生往往停留在跟唱准确节奏整齐的基础层面，对音乐元素的感知（如力度变化、音色控制）、情感表达的层次（如拔不动的吃力感与拔起来的喜悦感对比）、多声部合作的体验（如角色对话式二声部）等高阶能力未被充分开发。结合2025年新课标以美育人，突出实践性的要求，本节课的高阶目标需聚焦音乐表现的丰富性与艺术实践的合作性。

2教学目标设定基于上述分析，我将本节课目标分为三个维度：

知识与技能目标：能准确演唱二声部版本《拔萝卜》，掌握连音线的连贯演唱与附点节奏的重音处理；理解不同角色的音色特征（如老公公的浑厚、小姑娘的明亮），并能通过演唱表现角色性格。

过程与方法目标：通过角色分析-旋律模唱-声部合作-情感处理的阶梯式学习，体验从单声部到多声部、从机械跟唱到艺术表现的进阶过程；运用听辨对比法角色扮演法提升音乐感知力与表现力。

情感态度与价值观目标：感受儿歌中团结协作的人文内涵，在多声部合作中体会音乐互动的乐趣；通过经典儿歌的创造性演绎，增强对民族民间音乐的认同感。

3教学重难点界定重点：二声部的音准协调与角色音色的差异化表现；

难点：附点节奏（如哎哟哎哟拔不动中的哎哟为附点八分音符+十六分音符）与连音线（如拔萝卜三音连奏）的精准处理；多声部演唱时倾听-配合-表现的平衡。

02教学准备：从工具到情境的沉浸式营造

1教具设计为强化情境代入感，我将教具分为三类：

音乐工具类：钢琴（用于音准示范）、多媒体设备（播放原曲动画、二声部范唱音频）、打击乐器（沙锤、铃鼓，用于节奏强化）；

角色辅助类：老公公（白胡子头饰）、老婆婆（花围裙）、小姑娘（蝴蝶结发夹）等6组角色道具，每组道具配套角色语音卡（如播放老公公低沉的拔萝卜录音）；

视觉辅助类：绘制拔萝卜故事长卷（从萝卜太大拔不动到大家一起拔起来的情节图），每幅图标注对应的音乐片段（如第一幅图对应主歌部分，最后一幅图对应结尾的拔起来啦）。

2学具准备学生需提前完成角色观察表（课前任务）：观察家人或影视中的老人、小孩说话的声音特点，记录声音高低说话速度语气强弱，课堂上分享。这一设计旨在将生活经验与音乐表现建立联系，为后续的音色处理做铺垫。

03教学过程：从感知到创造的阶梯式进阶

1情境导入：唤醒经典记忆（5分钟）同学们，上周我们学过一首特别有意思的儿歌，老师播放一段音乐，大家听听看！（播放原曲动画片段）当熟悉的旋律响起，学生们眼睛发亮，纷纷跟着哼唱。我顺势提问：谁能说说，故事里有哪些角色？他们是怎么帮忙拔萝卜的？学生们抢着回答：老公公先拔，拔不动，喊老婆婆；老婆婆来了还是拔不动，喊小姑娘……

今天，我们要把这个故事唱得更精彩！不仅要唱准歌词，还要让听众一听就知道谁在唱歌——老公公的声音是怎样的？小姑娘的声音又是怎样的？通过提问，自然引出本节课的核心任务：用有性格的声音演唱。

3.2单声部精耕：从准确到有表情（15分钟）

1情境导入：唤醒经典记忆（5分钟）2.1旋律与节奏的精准打磨首先，用角色语音卡示范不同角色的说话语气：播放老公公的录音（拔萝卜~，低沉、缓慢），小姑娘的录音（拔萝卜~，清脆、轻快），让学生模仿说话，再带入旋律演唱。这一步解决音色与音高匹配的问题——学生发现，老公公的低音区（do-re-mi）需要沉下气息，小姑娘的高音区（mi-fa-mi）需要提起眉心。

接着聚焦节奏难点