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一、教学定位与目标设定：明
确高阶吹奏的“进阶坐标”
演讲人
01教学定位与目标设定：明确高阶吹奏的“进阶坐标”
目录02学情预判与教学准备：为高阶突破“铺好路基”
03教学实施：从“技术训练”到“情感表达”的阶梯式突破
04评价与反馈：多维度关注“成长轨迹”
05总结与延伸：让“小星星”照亮音乐之路
2025小学音乐口琴小星星高阶吹奏课件
作为深耕小学音乐教育十余年的口琴教师，我始终相信：口琴不
仅是一件能发出声音的乐器，更是打开儿童音乐感知力的钥匙。
《小星星》作为全球熟知的经典旋律，其简单的结构中蕴含着丰
富的音乐表达可能。当学生完成低阶吹奏（如掌握基础音阶、单
音连音吐音）后，如何引导他们从“吹对音”进阶到“吹得有情
感”，是高阶教学的核心命题。本课件将围绕《小星星》高阶吹
奏展开，结合教学实践与儿童认知规律，系统梳理教学逻辑与实
施路径。
教学定位与目标设定：明确高阶吹
奏的“进阶坐标”
1教学背景分析
小学口琴教学通常分为三个阶段：启蒙阶段（1-2年级，掌握持琴姿势、单音
吹奏）、基础阶段（3-4年级，完成简单曲目，如《小星星》低阶版）、高阶
阶段（5-6年级，深化技巧、提升表现力）。《小星星》作为跨越三个阶段的
“种子曲目”，其高阶教学需突破“音符准确”的局限，转向“音乐性表达”。
从教育心理学看，5-6年级学生已具备一定的抽象思维能力与情感共鸣力，能
理解“强弱对比”“音色变化”等概念，为高阶教学提供了认知基础。
2教学目标分层
基于新课标“核心素养导向”的要求，本课时目标分为三个维度：
知识与技能：掌握装饰音（前倚音、后波音）、强弱处理（p-mf-
f）、音色控制（明亮/柔和）等技巧；能完成二声部合奏，准确把
握声部进入时机。
过程与方法：通过“听辨-模仿-创作”三阶训练，提升音乐感知
力与表现力；在小组合作中培养合奏意识。
情感态度与价值观：感受《小星星》的经典魅力，理解“简单旋
律也能传递丰富情感”；通过个性化演绎，增强音乐自信。
学情预判与教学准备：为高阶突破
“铺好路基”
1学生能力预判与难点分析
通过前测（随机抽取10名学生吹奏低阶版《小星星》）发现，
学生普遍存在三个问题：
技巧局限：90%学生仅能完成匀速吹奏，缺乏强弱变化；70%对
连音与断音的区分模糊。
情感表达：85%学生将“吹奏准确”视为唯一目标，未意识到
“停顿”“渐强”等处理能传递情绪。
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