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一、教学定位：从“识别”到“运用”的认知跃迁演讲人

教学定位：从“识别”到“运用”的认知跃迁01教学实施：从“感知”到“创造”的阶梯式推进02教学反思与延伸：让“重复”成为音乐思维的基石03目录

2025小学音乐乐理旋律重复高阶课件

作为深耕小学音乐教育十余年的一线教师，我始终坚信：乐理知识的教学绝非枯燥的概念堆砌，而是要让抽象的音乐规律与学生的听觉体验、创作实践产生真实联结。旋律重复作为音乐发展最基础却最具生命力的手法，在小学阶段的高阶教学中，需要突破“识别重复片段”的表层认知，转向“分析重复逻辑、理解表达功能、尝试创意应用”的深度思维培养。今天，我将结合教学实践与理论研究，系统梳理小学音乐乐理中“旋律重复”的高阶教学框架。

01教学定位：从“识别”到“运用”的认知跃迁

1学情基础与教学目标小学中高年级学生（9-12岁）已通过低段学习掌握了“完全重复”“变化重复”的基础概念，能识别旋律中1-2小节的重复片段（如《小星星》主歌部分的完全重复）。但教学观察显示，学生普遍存在三大认知局限：

对“重复”的功能理解停留在“记忆强化”，难以关联音乐情绪表达；

面对“模进”“紧缩/扩展”等变体重复时，缺乏系统的分析方法；

在简单创作中，重复手法的运用常呈现“机械复制”，缺乏创意性。

基于此，本阶段高阶教学目标需明确三个维度：

知识目标：掌握旋律重复的四大高阶类型（模进、紧缩/扩展、装饰重复、倒影重复），理解其音响特征与音乐功能；

1学情基础与教学目标能力目标：能运用“听辨-标记-分析”三步法解析复杂重复片段，尝试在8-16小节创作中合理运用变体重复；

情感目标：通过经典作品赏析与原创实践，感受“重复”作为音乐“呼吸感”“统一性”的核心动力，激发对音乐结构的探究兴趣。

2教学重难点解析重点：建立“重复类型-音响特征-音乐功能”的分析模型。例如，模进重复的“阶梯式推进”与情绪累积的关联，装饰重复的“细节丰富化”与主题深化的关系；

难点：引导学生从“被动识别”转向“主动设计”——即在创作中根据表达需求选择重复类型，避免为重复而重复的机械操作。这需要通过“案例拆解-模仿改编-原创设计”的梯度训练实现。

02教学实施：从“感知”到“创造”的阶梯式推进

教学实施：从“感知”到“创造”的阶梯式推进2.1高阶重复类型的认知建构：以“听-视-析”三重通道激活感知

1.1模进重复：音乐的“生长密码”模进（Sequence）是小学阶段最易感知的高阶重复类型，其本质是“旋律片段在不同音高上的移位重复”。教学中可采用“对比聆听+图谱辅助”法：第二步：图谱可视化。用彩色线条绘制模进轨迹（如基础片段用蓝色，第一次模进用绿色，第二次用红色），标注音程关系（如向上五度模进），直观呈现“重复-移位”的结构逻辑；第一步：经典片段聆听。播放《黄河大合唱保卫黄河》中“风在吼，马在叫”的模进段落（主歌部分从C大调移至G大调再至D大调），提问：“这段旋律像不像往更高的台阶上爬？每爬一步，情绪有什么变化？”第三步：功能总结。结合作品背景说明：“模进就像音乐的‘接力跑’，每一次移位都带着前一段的‘能量’，让情绪从平静逐渐推向高潮。”2341

1.2紧缩与扩展：音乐的“呼吸调节”紧缩（Augmentation）与扩展（Diminution）是通过改变节奏时值实现的重复变体，教学中需关联生活经验帮助理解：01紧缩：播放《春节序曲》中“秧歌调”主题的紧缩变奏（原速四分音符变为八分音符），提问：“这段音乐像不像小朋友越跑越快？”引导学生发现“节奏加密带来的紧迫感”；02扩展：对比《二泉映月》主题的原始版本与慢板变奏（原速八分音符变为四分音符），提问：“现在音乐的‘步子’变大了，听起来更……？”（学生自然联想到“舒展、深情”）；03实践任务：用“走步”动作模拟——紧缩时小碎步，扩展时大跨步，通过肢体感知节奏变化对音乐性格的影响。04

1.3装饰重复：音乐的“细节雕刻”装饰重复（OrnamentalRepetition）是在保留核心音高框架的基础上，加入倚音、颤音、波音等装饰音的重复手法。教学中需强调“变与不变”的平衡：01案例对比：播放《茉莉花》的原始旋律与戏曲风格的装饰变奏（如加入前倚音“565”代替原“532”），用图谱标出“不变的骨干音”（如“5-3-2-1”）和“变化的装饰音”；02创作体验：提供《上学歌》的骨干旋律（“太阳当空照，花儿对我笑”），让学生尝试添加装饰音（如在“照”字的长音上加入颤音），并分享：“你的装饰让这句歌词听起来更……？”（可能的回答：“更活泼”“更像小朋友在唱歌”）。03

1.4倒影重复：音乐的“镜像游戏”倒影重复（Inversion）是旋律以某一音高为轴上下翻转的重复，对小学生而言抽象性较强，需通过“图形类比”降低难度：01视觉导入：