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一、课程定位：基于儿童发展的音乐欣赏逻辑起点演讲人

课程定位：基于儿童发展的音乐欣赏逻辑起点01教学实施：从感知到创造的阶梯式学习路径02延伸拓展：从课堂到生活的音乐情感渗透03目录

2025小学音乐欣赏儿童音乐找朋友高阶课件

作为深耕小学音乐教育十余年的一线教师，我始终坚信：音乐是儿童认识世界、表达情感最本真的语言。而找朋友这一主题，既是儿童成长中最鲜活的生活经验，也是音乐创作中历久弥新的情感载体。本节课聚焦儿童音乐找朋友的高阶欣赏，旨在通过多元音乐作品的赏析与实践，引导学生从感性聆听走向理性分析，从个体体验升华为情感共鸣，最终实现音乐素养与人格成长的双向赋能。以下，我将从课程定位、教学实施、延伸拓展三个维度展开详细设计。

01课程定位：基于儿童发展的音乐欣赏逻辑起点

1课标依据与学情分析《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出：音乐欣赏教学需以学生生活经验为基础，引导其感受音乐与生活、情感的联系，发展音乐感知、艺术表现和文化理解能力。针对小学中高年级（9-12岁）学生，其认知特点已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，情感体验从单一化走向丰富化，社交需求则从同伴陪伴升级为精神共鸣。这一阶段的找朋友音乐欣赏，需突破低阶课听旋律、学歌词的浅层模式，转向分析音乐要素-联想生活场景-理解文化内涵的深度探究。

2核心目标与价值导向本节课的核心目标可概括为三维一体：

知识与技能：掌握3-5首不同风格找朋友主题音乐作品的音乐特征（如节奏型、旋律走向、音色运用），能结合音乐要素分析作品表达的情感倾向；

过程与方法：通过聆听-对比-创作的递进式活动，提升音乐感知力、联想力及跨艺术表达能力；

情感态度与价值观：感受音乐中友情的多元表达，理解朋友不仅是陪伴者，更是共同成长的精神同频者，激发用音乐传递善意的意识。

3教学重难点的精准把握重点：音乐要素与情感表达的对应关系。例如，轻快的切分节奏如何表现找朋友的雀跃，舒展的级进旋律怎样传递友情的温暖。

难点：跨文化语境下的情感共鸣。如非洲鼓乐中的朋友主题强调群体协作，而中国民歌中的对歌则侧重个体间的默契，需引导学生超越文化差异，抓住情感共通性这一核心。

02教学实施：从感知到创造的阶梯式学习路径

1情境导入：唤醒生活经验的情感锚点上课伊始，我会播放一段教室角落的偷拍视频——画面中，两个学生正凑在一起分享贴纸，另一个学生犹豫着想要加入，最终被热情拉进小团体，三人笑作一团。视频暂停时提问：这段画面让你想起了自己和朋友的哪些故事？待学生分享后，顺势引出：其实，音乐早就帮我们记录下这些温暖的瞬间，今天我们就用音乐当放大镜，仔细看看找朋友里藏着多少美妙的秘密。

这一设计的关键在于用真实生活场景激活学生的情感记忆，使后续音乐欣赏从被动接受变为主动联结。我曾在试教中发现，当学生提到我和同桌一起补作业的故事时，后续分析《小松树》（表现同伴互助）的旋律时，他们的注意力明显更集中，联想也更具体。

2.2主题赏析：多元作品中的音乐语言解码

本环节选取4类具有代表性的找朋友主题音乐作品，通过对比赏析表引导学生从音乐要素（节奏、旋律、音色、结构）和情感表达（情绪、场景、文化）两个维度展开分析。

1情境导入：唤醒生活经验的情感锚点2.2.1经典儿歌：简单中见深意——以《找朋友》（传统儿歌）为例

播放原版《找朋友》音频（注意选择1950年代创作的经典版本，避免过度改编版），提问：听这段音乐，你觉得小朋友找朋友时的心情是怎样的？哪些音乐元素在帮忙表达这种心情？

节奏分析：全曲采用XX|XX的均匀节奏型，配合敬个礼呀握握手的歌词，模拟小朋友走路时的轻快步伐；

旋律特征：音域集中在小字一组c到g（5度内），级进为主的旋律线（如345|543），像小朋友面对面说话般亲切；

结构设计：问-答式乐句（前4小节找呀找呀找朋友是问，后4小节找到一个好朋友是答），暗合现实中主动接近-回应接纳的社交过程。

1情境导入：唤醒生活经验的情感锚点此时插入一个节奏模仿游戏：用拍手代替歌词，分组模仿前8小节的节奏，学生在实践中更直观感受均匀节奏与友好氛围的关联。曾有学生模仿时突然说：这个节奏像我和朋友跳绳时的拍子！这恰好印证了音乐与生活经验的自然联结。

2.2.2民族音乐：文化土壤中的友情印记——以《彝家娃娃真幸福》（彝族儿歌）为例

播放《彝家娃娃真幸福》音频（建议选择儿童合唱团版本，保留民族乐器月琴的伴奏音色），展示彝族火把节围圈对歌的图片，提问：这段音乐和《找朋友》有什么不一样？猜猜他们的找朋友场景可能是什么样的？

音色解码：月琴的清脆音色与童声的明亮音色交织，模拟火把节上琴声-歌声-笑声的热闹场景；

1情境导入：唤醒生活经验的情感锚点旋律特点：采用彝族民歌典型的6123调式音阶，旋律线呈波浪形（如61