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全体教师会议校长讲话:真正智慧的教育者,都在做点火人而非推车人
各位教育同仁们,今天想和大家探讨一个极具深度的话题,它能让我们重新审视日常教育工作的本质。不久前,我在办公室处理事务时,窗外学生们欢快的笑声传入耳中,那一刻,一个问题突然在我脑海浮现:我们倾尽全力传授给学生的知识和理念,他们究竟吸收了多少?
在教育这条道路上,相信大家都见过类似场景:精心准备的课堂,老师在讲台上激情四溢,可台下不少学生却眼神游离,心思早已飘远;苦口婆心的批评教育,本是为了学生进步,却换来他们日益强烈的抵触情绪;还有老师无奈抱怨:“反复讲了多次,学生怎么还是学不会?”其实,问题关键或许并非讲授次数,而是学生从内心就未真正接纳。
有句话说得好:“人这一辈子,能改变的唯有自己。”这看似无奈的话语,却揭示了教育的本质。学生不是被动等待雕琢的石块,他们是有血有肉、充满思想和情感的个体,有着独特的节奏和想法。若我们一味凭借权威强行“矫正”他们,往往适得其反。
那么,教育是否就无能为力了呢?当然不是。我们需要转变思路,从“改造者”转变为“引导者”,遵循人性规律进行巧妙引导。
一、洞悉人性,走进学生内心
回想我们的学生时代,枯燥课程上会不自觉走神,被当众批评会心生不满,得到表扬则会充满动力。这些反应并非学生的过错,而是人类本能的体现。
人天生具有趋利避害的本能,都希望轻松自在。学生面对大量习题产生抗拒,是大脑的自我保护机制在起作用。同时,人都渴望被认可和赞美,这是基本的心理需求。若忽视这些人性规律,一味强硬要求学生,只会事倍功半。
曾有一位老师分享过她的经历。班上有个数学成绩欠佳的男孩,每次考试都不理想。老师尝试多种常规方法,如单独辅导、严厉批评、与家长沟通等,均未取得明显效果。后来,老师转变策略,将学习任务分解为一个个小目标,男孩每完成一个,就在本子上画一颗小星星。两个月后,男孩不仅主动请教问题,期末考试数学还顺利及格。男孩表示,看到星星逐渐增多,便觉得自己有能力学好。由此可见,顺应学生的本能需求,能让学习变得具体可感,从而引发积极改变。
二、善用巧劲,提升教育效能
“因材施教”是教育的重要原则,但在实际教学中,真正落实到位的情况并不多。我们常常习惯用统一的方法对待所有学生,导致教学效果参差不齐。明智的教育者会借助人性规律,以巧取胜。
学生喜欢被表扬,那就给予具体且有针对性的肯定,而非泛泛称赞。比如,看到学生解题方法独特,就具体指出:“你这道题的解法别出心裁,看得出你认真思考了。”针对学生怕枯燥的问题,将知识点融入闯关游戏,让他们在竞争与合作中不知不觉掌握知识。对于偶尔偷懒的学生,不要过度施压,可设定弹性任务时间,当他们提前完成时给予奖励,帮助他们找到学习节奏。
课堂教学中,可根据学生性格特点设计不同活动。对于活泼外向、表现欲强的学生,组织小组竞赛,将知识融入竞赛题目,激发他们的积极性;对于内向且喜欢独立思考的学生,安排个性化探究任务,依据他们的成果给予针对性鼓励,增强自信心。
此外,还可利用学生的同伴效应。学生都有融入群体、获得同伴认可的需求。老师组织学习小组,让学生共同完成学习项目。在小组中,为了发挥积极作用、赢得认可,学生们会更主动学习。成员间的交流互动,也能拓宽彼此视野,提高学习效果。
三、言传身教,成为学生榜样
教育不仅是言语的传授,更在于行为的示范。学生不仅听我们说什么,更关注我们做什么。作为教育者,要时刻以身作则,用自身行动感染学生。
若希望学生热爱学习,我们自己就要展现出对知识的强烈渴望和不懈追求。课堂上,除传授书本知识,还可分享自己探索新知识的过程,如为研究教学课题查阅资料、深入思考的经历,让学生明白学习虽需付出努力,但也能带来成就感。
我们教导学生诚实守信、有责任感,自己在与学生相处时就要言行一致。答应学生的事情务必做到,认真对待工作,公平处理问题。唯有如此,学生才会真正信服我们,将我们视为学习的榜样。
有位班主任为培养学生有位班主任为培养学生的自律习惯,每天清晨都会早早来到教室,与学生一同早读。起初,部分学生并未在意,但随着时间的推移,他们被老师持之以恒的精神所打动。渐渐地,班级里迟到的现象越来越少,浓厚的学习氛围悄然形成。这位班主任用实际行动诠释了自律的内涵,让学生在潜移默化中受到了教育。
四、关注差异,满足多元发展
每个学生都是独一无二的个体,在兴趣爱好、学习能力以及发展需求等方面存在着显著差异。我们不能用单一的标准去衡量和要求所有学生,而应高度重视这些个体差异,为他们提供个性化的教育支持。
对于在学术领域展现出天赋的学生,我们要为他们提供丰富的拓展性学习资源,推荐他们参加各类学科竞赛、学术讲座等活动,满足他们对知识深入探索的渴望。而对于在艺术、体育等方
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