教学副校长在全体教师大会上发言：让每一次听课，都成为教学成长的“进阶课”.docVIP

教学副校长在全体教师大会上发言：让每一次听课，都成为教学成长的“进阶课”

各位老师：

大家好！

今天想和大家聚焦一个看似日常，却直接关乎我们教学能力提升的核心话题——如何让“听课”真正发挥价值。这些年，我走进过咱们校园里大大小小的课堂，听过不同学科、不同教龄老师的课，越听越深刻地感受到：把“听课”这件事做深、做透，对每一位老师而言，都是比任何培训都更鲜活、更实用的成长养分。

之所以今天特意聊这个话题，是因为最近巡课中发现了一些值得我们关注的现象：部分老师将听课视作“流程任务”——签到落座后全程旁观，课后笔记本一合，便再也没有后续思考；还有些老师即便认真听完，也没能把别人的课堂经验转化为自己的教学启发。要知道，咱们每学期都有固定的听课指标，教研组、备课组还会定期组织公开课、研讨课，这些不是“任务负担”，而是学校为大家搭建的“学习平台”。如果能带着思考去参与，每一次听课都能成为我们专业成长的“黄金时间”。

那么，如何让一节课“听出门道”“听出收获”？接下来，我想从“听课前、听课中、听课后”三个阶段，和大家分享我的思考与建议。

第一阶段：听课前——做好“功课”，带着思考进课堂

很多老师可能会觉得：“听课还需要准备？拿个本子进教室就行。”但事实上，听课前的准备越充分，课后的收获就越丰厚。这份“准备”，主要包含两方面：

一是信息储备。听课前，最好先了解这节课的基本情况：授课内容是什么？面向哪个班级的学生（比如学生的认知基础、课堂习惯）？授课老师的教学风格是偏严谨还是偏活泼？如果是听同科目的课，建议提前“预习”授课内容——试着在心里搭一搭“自己的教学框架”：如果这节课让我来上，我会设定什么目标、用什么方法、怎么设计互动？带着这样的“预设”去听课，就能更敏锐地发现授课老师的巧思，也能更清晰地对比“两种思路”的优劣。

如果是听跨学科的课，即便看不懂具体知识点，也能找到学习的重点：比如其他学科老师是如何维持课堂纪律的？如何设计生活化的案例调动学生兴趣？如何与内向的学生互动？这些“跨学科经验”，往往能给我们自己的课堂带来新启发。

二是心态调整。这一点常被忽略，却直接影响听课效果。我发现两类常见的心态偏差：一类是教龄较长的老师，听课时容易带着“挑错”的眼光，总盯着“这处设计不合理”“那个环节有问题”，一节课下来满脑子都是“不足”，却没吸收到任何优点；另一类是年轻老师，总觉得“自己经验不足”，听课时只会机械记笔记，不敢有自己的判断，把“听课”变成了“抄课”。

其实，正确的心态应该是“理性的学习者+建设性的思考者”：既要谦虚地看到别人的长处，也要带着独立思考判断“为什么好”“能不能学”；既不因为自己有经验就妄自尊大，也不因为经验少就妄自菲薄。唯有如此，才能从别人的课堂里“取到真经”。

第二阶段：听课中——聚焦“五看五想”，看透课堂本质

听课不是“看热闹”，而是“看门道”。具体要关注什么？我把它总结为“五看五想”，希望能给大家提供一个清晰的观察框架：

1.看教学目标，想“准不准”

先看授课老师设定的教学目标，再思考：这个目标是否符合课标要求？是否贴合学生的实际水平？有些课的目标看似“高大上”，比如动辄要“培养学生的核心素养”，但整节课下来，知识点没落地、学生没掌握，目标成了“空中楼阁”；有些课的目标很朴实，比如“让学生掌握两位数乘法的计算方法”“能概括课文的主要内容”，却紧扣学情、步步扎实，每个目标都能真正实现。这给我们的启示是：教学目标不在“多”、不在“难”，而在“准”——准对标课标，准对接学生，才能让课堂有方向、有实效。

2.看教学内容，想“顺不顺”

再看教学内容的组织与呈现，思考：内容安排是否有逻辑？环节衔接是否自然？好的课堂，内容不是“零散的知识点堆砌”，而是“有联系、有递进的整体”。前几日听的一节数学课，给我留下了很深的印象：老师从“超市买东西算总价”的生活问题入手，慢慢引导学生抽象出“小数乘法”的概念，接着通过变式训练帮学生深化理解，最后又让学生用学到的知识“计算家里每月的水电费”——整个过程从生活到知识，再从知识到生活，前后呼应、层层递进，像行云流水一样顺畅，学生学得轻松，知识也记得扎实。这种“内容组织的艺术”，值得我们每一个人细细琢磨。

3.看教学方法，想“适不适”

然后看授课老师选择的教学方法，思考：这个方法是否适合当下的教学内容？是否匹配学生的特点？同样是“讲授法”，有的老师照本宣科，学生听得昏昏欲睡；有的老师却能结合案例、故事，把抽象知识讲得生动有趣；同样是“小组合作”，有的老师能让每个学生都有事做、有话说，合作效率很高；有的老师却只是让学生“凑在一起讨论”，最后要么冷场，要么变成“少数人发言、多数人旁观”。

关键不在于“用什么方法”，而在于“方法用得