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指向核心素养的高中英语跨学科教学实践

课题项目：本文系百色市教育科学“十四五”规划2024年度教育高质量发展专项课题“基于核心素养的高中跨学科主题学习实践研究”（编号：2024Z035）的研究成果。

在高中英语教学中，传统的单一学科教学模式已难以满足学生全面发展的需求，跨学科教学实践逐渐成为教育创新的重要方向。学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这要求高中英语教学必须从传统的知识传授转向素养培养，注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展。跨学科教学实践通过整合英语与其他学科知识，不仅可以拓宽学生的知识视野，还能够有效提升学生综合运用知识解决问题的能力。

一、指向核心素养的高中英语跨学科教学实践的现实意义

（一）促进学科知识的结构化整合与重构

指向核心素养的高中英语跨学科教学实践打破了传统学科间的割裂状态，推动知识体系向立体化、网络化方向发展[]。英语学科作为语言载体与思维工具，天然具备整合多领域知识的优势。通过消解与重组学科边界，语言学习过程转变为知识建构的枢纽，使科学概念、文化现象、社会议题等多元内容在语言框架内有机联结。这种整合促使学生超越碎片化知识积累，形成跨学科概念体系与认知图式。语言技能训练与学科思维培养的深度融合，重构了知识习得路径，使词汇语法学习承载学科思维训练功能，文本解读过程蕴含跨文化比较意识。知识结构的重构推动英语教学从工具性应用转向素养发展，为培养具备复杂问题解决能力的复合型人才奠定基础[2]

（二）实现语言能力与核心素养的协同发展

跨学科教学实践为英语学科核心素养的落地提供了实践载体，使语言能力提升与思维品质培养形成共生关系。在基于真实情境的跨学科任务的驱动下，语言输入与输出活动突破单一技能训练模式，转化为思维外化与认知重构的过程。学术英语与学科术语的交叉运用可强化表达能力，多模态文本分析可提升批判性思维水平，跨文化议题探讨可深化文化比较意识。这种协同机制促使学生在语言实践中发展信息整合、逻辑推理、创新思考等高阶思维能力，实现从语言表层掌握到思维深层建构的跨越。

（三）推动育人模式向全人教育转型

英语跨学科教学实践重构了教育价值取向，使学科教学回归育人本位。在核心素养导向下，语言学习过程成为培育完整人格的重要场域。跨学科主题探究活动引导学生建立知识与现实世界的意义联结，在解决复杂问题的过程中形成社会责任意识与价值判断能力。这种育人模式将知识获取与品格塑造统一于教学实践，使英语课堂超越语言技能传授层面，成为培养批判精神、创新意识、文化自信的生命成长空间。

二、现阶段高中英语跨学科教学实践中存在的不足

（一）学科知识整合的深度与效度不足

高中英语跨学科教学实践中普遍存在知识整合浅表化倾向，学科要素多为机械叠加，而非实质性融合。英语学科作为语言载体与思维工具的特性未被充分激活，跨学科教学多停留于主题关联层面，未能构建深层次的知识联结网络。语言技能训练与学科思维培养呈现割裂状态，词汇语法教学与跨学科概念理解缺乏有机衔接，导致语言的工具性与人文性难以协同发挥作用。课程标准中跨学科学习任务群的设计缺乏系统性，不同学科知识点的逻辑关联未能建立清晰图谱，容易导致知识碎片化[3]学科核心素养的培养路径与跨学科教学目标之间缺少有效对接机制，文化意识培养与科学思维训练往往相互割裂，浅层整合导致跨学科教学实践陷入形式化困境，学生难以通过语言学习实现跨学科思维能力提升。

（二）教师跨学科教学能力存在结构性缺陷

英语教师群体的跨学科素养与教学实施需求之间存在显著差距。传统师范教育形成的单一学科思维模式，与跨学科教学需要的整合性认知能力存在冲突。教师既需要保持英语学科本体特征，又需要具备跨学科教学设计与实施能力，导致教学实践陷入两难境地。学科跨界带来的教学范式转型要求教师突破传统语言教学定式，建立关联跨学科知识的系统性认知框架，但现有专业发展支持体系未能提供有效支撑。

（三）教学评价体系与跨学科教学目标适配失调

现行评价机制与跨学科教学的核心诉求存在本质性矛盾。标准化考试主导的评价模式难以有效检测跨学科素养发展水平，量化测试工具的局限性与跨学科学习的过程性、综合性特征存在根本冲突。英语学科核心素养评价框架中尚未纳入跨学科能力的观测维度，导致教学目标与评价标准产生结构性错位。跨学科教学成果的模糊性与延迟性特征，与传统教学评价追求即时反馈的需求形成尖锐对立。评价主体单一化难以适应跨学科教学的多维价值判断需求，批判性思维、创新意识等隐性素养缺乏有效评估手段。评价导向偏差可能引发教学实践的形式化倾向，使跨学科探索停留于课程表层而难以触及思维本质。

三、指向核心素养的高中英语跨学科教学实践路径

（一）构建学科深度融通的课程内容体系

高中英语跨学科教学实践需重构课程内容架构，使语言能力培养与核心素养发展有机