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科学区自主探究材料投放的适宜性初探

中国科学技术大学幼儿园陈玉华

引言：

科学区自主探究活动的有效开展离不开适宜的材料投放，材料是幼儿探究的物质支柱。材料投放是否适宜，是决定科学区域活动能否实现孩子自主探究的关键。我们中班教二组，在承接课题以来，一直在努力探析科学区幼儿自主探究材料投放的适宜性，在这一年的教研中，通过大量的实践和理论学习，我们总结了科学区自主探究材料投放的适宜性原则以及教师投放材料的适宜性策略。下面主要对科学区材料投放适宜性的几个方面进行了详细阐述，并对其在实践中的综合运用做出说明。

关键词：科学区自主探究材料投放适宜性

一、 科学区材料投放适宜性原则

科学区材料投放的适宜性从很大程度上决定了材料投放的效果和对幼儿探究能力培养的效果。承担课题以来，我们在理论指导下，从目标性、兴趣性、自主性、科学性、丰富性等5个方面对科学区材料投放的适宜性原则进行了深入的探索，下文将进行详细阐述。

1、适宜幼儿年龄段科学经验发展目标原则

幼儿游戏的发展目标与幼儿年龄有关。幼儿不同的年龄段有着各自的特点。《指南》对幼儿元大中小不同年龄段的科学发展目标有了规划。那么我们在选择区域材料时，应遵循幼儿的实际年龄特点，以阶段性培养目标为主要依据，经过梳理后制定出具体、明确的活动目标，而后有针对性地进行材料投放。比如我们根据中班幼儿的年龄水平，投放了大量的科学性强、易操作的自然物和生活类的材料，满足幼儿的进行自主的探究，很好的激发了幼儿参与科学探究的兴趣。

2、适宜幼儿科学探究兴趣原则

皮亚杰的观点认为幼儿只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，在探索活动获取丰富的科学知识经验。在科学区域活动中要满足幼儿好奇心、激发幼儿产生探究的欲望是需要材料为依托的。

突出兴趣

幼儿天生好玩、好动，喜欢有趣味的事物，因此在科学区材料投放时可根据材料特点增加其趣味性。一是吸引幼儿进行操作，并在有趣的操作中培养注意力，为今后的科学区活动奠定基础。二来科学区的核心思想即是激发幼儿的探究兴趣，有趣的游戏材料更有利于发展幼儿的探究兴趣，吸引幼儿发现问题、分析问题和解决问题。增加趣味性的方法有很多，可让材料联动共享，比如科学区材料中甲上任务情境，增加问题解决的情景趣味；少一些成品，多一些具有探究性的材料能够增加操作和探索趣味等。材料的趣味性能够有效培养幼儿的专注力、发展幼儿的想像力、活跃幼儿的思维，调动幼儿主动探究的积极性，这就要求教师在设置和投放科学区材料时应明确什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。也就是说，活动材料的投放不能盲目，在投放材料前要适当的考虑趣味性和目标达成的融合，这就需要教师灵活设置，让材料看起来灵动有趣，才能激发幼儿探索欲望，实现“趣味科学”。

贴近生活

幼儿园指导纲要中指出：幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。所以科学区域中材料的性质也应该贴近生活、真实自然。“教育即生活，生活即教育。”所有科学区域材料的提供，上，我们特别强调生活化的要求，即幼儿在生活中经常可见的、合适的、安全的材料。例如，将各种瓶瓶罐罐勺子、镊子、筛子等生活用品都可作为材料进行投放。这些材料都是幼儿生活中常用的，因为熟悉所以喜欢，因此与幼儿生活息息相关的，更能激发幼儿的探究兴趣。

2、适宜幼儿自主探究原则

儿童学习是具有自主性的，也是有能力自主学习的，因此在科学区中，我们要多投放低结构材料，这些材料没有固定的玩法，那材料如何玩，幼儿可以充分发挥自己的设想。根据自己的兴趣自主探究。如：我们在科学区投放了若干瓶瓶罐罐等，有的用它们探索水的游戏，有的探索空气的游戏，有的探索滚动。幼儿在科学探究中，可以自主选择材料，自主决定探究内容，自主运用探究的方法，从而形成属于幼儿自己的科学游戏探究主题，帮助幼儿以探究的方式自主地游戏和学习。

3、适宜幼儿积累科学经验原则

科学区的探究目标，是让幼儿通过与材料的互动，直接感知中积累科学经验。幼儿在自主探究中，往往会出现偏离科学经验的探究。从而与我们材料投放的初心相悖。因此科学区材料投放要将科学性和教育性相结合，把我们的科

学教育的目标物化在材料中。让材料本身与科学现象有一定连接，对幼儿的科学探究具有引导性。同时我们可以有效的利用工具，目前科学区，基本以自然物和生活类的材料为主，而这些材料并没有进行加工，而是原生态的投放在区域里。有的孩子可能无法进行科学性的探究。此时我们科学区的工具就可以发挥作用了。如磁铁，当孩子们用磁铁去与它们互动时，就会自然的发现了磁铁的秘密。再如手电筒，孩子们自主的选择树叶、杯子、线等等。用手电筒玩光影游戏，孩子们就会发现影子的秘密。诸如此类，工具的使用，可以让原生态的材料发挥科学性。从而