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精当·系统·灵活：大单元教学视域下的语文作业设计

摘要：在高中语文教学活动中，精当、系统、开放灵活的课外作业是评价学生学习效果、优化教学内容、调整教学策略、提升学生语文核心素养的重要环节。但目前大单元教学视域下的语文学科作业设计，依然存在着粗疏、杂乱、无针对性、陈旧僵化等一系列问题。本文试图通过挖掘该问题的形成原因，进而从语文教师自身能力素养的提升，以及作业设计应如何做到精当、系统、灵活等几方面入手，对高中语文作业设计的优化策略进行一点粗浅的研究。

关键词：语文作业设计，精当，系统，灵活

引 言：《普通高中语文课程标准》提出语文学科核心素养为：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。1而要真正引领学生提升以上素养，优质的作业设计是不可或缺的一环。且以大单元、任务群为经纬的普通高中语文新教材，亦在热切呼唤新形式、新内容的优质语文课外作业，来与之相契合。因此，如何设计出优质的课外作业，以提升学生的阅读、语言表达与交流能力及良好的思维品质，是语文学科教师们必须要面对和解决的重要教学问题。

但在实际教学过程中，笔者发现目前的作业设计普遍存在着各种各样的问题，训练效果难以保障，无法承担起培养学生核心素养的重任，存在着巨大的提升空间。作为一名高中语文教育工作者，潜心研究语文作业设计的优化策略，力争为语文教育事业略尽绵薄之力，是我义不容辞的责任。

一、语文作业设计中存在的问题

粗疏随意、杂乱无序

据笔者平时留心观察，大部分语文老师会给学生留课后作业，但在作业的数量、质量、针对性和层次性上一般不会充分斟酌、精心设计，只是简单随意的留下一道或几道跟课堂教学内容相关的题目，或是直接使用购买的资料作为课后练习。至于这些题目有

1中华人民共和国教育部，普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)[S]，人民教育出版社，2020.5

无层次区分、难度是否适合、文字表达是否精准无误、能否真正达到训练目标，则不会用心推敲或根本无暇顾及。能在布置作业之前，自己先做一遍，删除一些明显不适合的，已经算是极为负责的老师了。

笔者面向我校及周边兄弟学校高一、高二年级的学生发放了200份问卷调查表（该表只设2个题目，每题均以选择题的形式呈现，内容为语文作业的来源、语文作业是否让你得到了有效训练，实际收到了116份有效问卷），以期了解我校及周边学校语文作业设计现状，为本文的探究提供具体数据支撑。

图1语文作业来源 图2语文作业是否有效

通过对学生所反馈的问卷调查表进行仔细分析，结合笔者多年教学经验，发现目前语文作业的质量问题不容乐观。首先，图1和图2显示，大部分老师会使用统一征订的资料，仅有极少部分老师会对课后作业进行精心命制。认为语文作业效果“一般”和“不太有效”的同学所占比例共为73％，说明学生们对语文作业质量满意度不高，咱们的语文作业还不够精当、系统、灵活；认为“很有效”与“比较有效”的比例加起来只有27

％，证明咱们的语文作业并没有真正达到提升学生各项能力的目的。

无针对性、陈旧老化

案例描述：一次公开课上，某位教师执教《祝福》第二课时，本堂课以分析祥林嫂、鲁四老爷、柳妈、卫老婆子、祥林嫂婆婆、“我”等人物形象及总结人物描写方法为主要教学目标。课后留下了如下作业：

表1：无针对性、陈旧老化作业设计例举

阅读下面的文字，完成

阅读下面的文字，完成1～4题。

走眼

走眼

王伟锋

……

（这是一篇小说，限于篇幅，在此不再详录）

赵老板在鉴定钧瓷时，小说先用“淡淡”，后用“朗声”来描写他的神态，反映了人物怎样的心理？

“买玉”情节中，作者使用了“欧·亨利笔法”，试作简要分析。

小说结尾处，李老板为什么会悄悄摘牌走人？

这篇小说为什么要用“走眼”作题目？

结合赵老板这一形象分析作品主旨。

这个案例中的作业设计至少出现了以下两个问题：

无针对性

本堂课的主要目标既然是分析人物形象及总结人物描写方法，且教师在课堂也上花费了大量时间带领学生学习了这一知识点，那么课外就需要通过完成类似的题目来巩固所学内容。可是以上表格中的五个题目，却分别是从“分析人物心理”“艺术手法的运用”“小说内容的理解”“标题的作用”“小说的主旨”等几个方面命制的，既没有针对课堂内容，也不符合学生学习的心理特点和规律，可谓无的放矢，毫无针对性，训练效果如何也就可想而知了。

陈旧老化

熟悉高考真题的同志应该知道，以上题目其实是从2014年浙江高考语文试卷中直接借用过来的。这五个题目的问法虽然契合那个年份，可是对使用了新教材、将要面对新高考的今天的学生们来说，却显得太过陈旧了。试问这样干瘪的题目如何能激发学生的学习兴趣，又如何能提升他们的语文核心素养？

二、语文作业设计问题成因