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句句话语慎斟酌，点点滴滴促发展

——浅谈高中语文课堂教学评价的发展性

摘要：本文根据普通高中语文课程标准中的教学评价建议，对当前高中语文课堂教学评价的目的、主体、现状以及原因进行了探讨，分析了目前高中语文课堂教学存在的一些问题，探究了语文课堂教学评价中存在那些问题的原

因，依据普通高中语文课程标准要求提出了高中语文教学评价的发展性观点以及提出了合理化的建议。

关键词：高中语文；课堂教学评价；发展性

引言：高中语文课堂教学评价是整个语文课堂教学过程中非常重要的一个环节，高中语文课改中也倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系.《基础教育课程改革纲要（试行）》把“发展性”定为课程改革中学生评价的基调的同时，也为发展性学生评价提供了指导思想。重视和强调学生的全面发展和终身发展是新课改的核心理念之一，高中语文课堂教学也不例外，教学过程是师生互动的过程，教师是学生学习的引导者和督促者以及指导者，课堂教学评价在关注教师的同时理应更要关注学生在课堂上的表现，学生发展了才能使课堂教学更具有效性。

一、高中语文课堂教学评价目的

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提到“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养，”换句话说也就是课堂教学评价最终是为了建构学生的语言、发展学生的思维、提升学生的审美、让学生去传承中华优秀文化。除此之外高中语文课堂教学评价还可以调整教师的语文教学计划、奖惩教师教学业绩、创造有意义的语文学习经历等。归根结底，高中语文课堂教学的评价目的同大多数评价目的一样，都可以大体分为两类，即甄别与发展。[1]甄别在这里就不多做赘述了，即使评价处于甄别逻辑，但其终极目的也不尽是对教学判断等级，其初衷也是希望通过奖惩从而在一定程度上促进教学质量的提高，[2]我个人也认为“发展”才是评价的最终目的，

发展性评价的目的是希望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思、让被评价的教师的教学技能和水平得到提高，同时评价结果并不与奖惩挂钩，只是教师之间的相互交流、发现各自的优缺点，为教师教学的进一步提高，课堂的进一步完善，学生的进一步提升提供依据。不管是针对学生还是教师的课堂评价最终都是为了促进教学，即促进教学的改善，提高教学的质量，促进师生的全面发展。

二、高中语文课堂教学评价现状

教育评价的弊端问题由来已久，高中语文课堂教学评价中尤以现实与课改要求的反差问题最为严重，课堂教学评价的问题一日不解决一日便会影响课堂教学有效性的实施。当前，时代要求我们去践行素质教育课堂教学评价标准但是课改前的评价理论、方法与制度依然影响着我们，导致我们的评价存在多方面的问题。

忽视学生的主体地位。传统课堂教学评价具有完整的一套体系与指标，每一项评价指标都有明确的要求，我们可以发现许多观摩课的设计都是为了迎合这些评价标准，为了评价而评价。但新评价观中明确提到学生是评价的主

体，要尊重学生的主体地位。课堂教学既然是为学生服务的，理应围绕学生在学习中的实际需求来设计，为了让学生获得知识与能力的发展，要让所有学生都真正地参与到学习中去。[3]传统课堂教学评价的弊端与问题让我们不禁反思：有效的课堂教学究竟应是怎样的，学生的主体地位究竟该怎么去体现？

评价过于追求完美。以往传统的教学评价十分注重教学程序的条理性，环环相扣。观摩课、公开课、优质课，教师们害怕错漏，往往让学生们按课前设计学，回答问题，教学过程严丝合缝，结果往往课堂变成教师是主角，学生成配角、观众、听众。整个课堂教学中看不到教师的教育机智、随机应变，课也上的寡淡无味，收效甚微。教学有法，教无定法，贵在得法，一节好课应该是教师引导学生去探究知识，发展思维。

评价内容狭窄、片面。高中语文课程标准中提到培养学生的核心素养要实现学生思维的发展与提升，当前的课堂教学评价最大的问题应是忽视学生思维的发展。一节课的评价标准多样，现代教学论的基本观点是以学定“标”，以标定“评”，即根据学习结果设计教学目标，根据教学目标制定评价标准，

根据评价标准展开教学评价。[4]也就是课堂教学的最终效果是由学生的学习结果呈现的，关键是观察学生在这节课中的思维是否进入课堂，学生的思维能力是否得到锻炼，思维品质是否得到培养。但是，学生的学习结果只是课堂评价的标准之一，课堂教学评价还应涉及到课堂氛围、师生关系等。不过，只追求课堂气氛活跃或师生关系融洽，忽略学生思维的锻炼、品质的培养是语文课堂教学评价的重大问题所在。教师们为了所谓的热闹而提出的没有思维深度的问题或超出学生已有认知水平的问题都无法发展学生的思维。例如有一位教师在执教杜甫的《登高》的艺术特色时，设计了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去所学的李白的作品在思想内容上有什么异同？各有什么