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精心设计合作学习 提升同伴交往能力

安徽省合肥市肥东县白衣小学 黄莺

摘要

在埃里克森心理发展理论框架中，6-12岁学龄期儿童的人格发展任务是“通过与同伴之间交流而发展自我价值感”。即：同伴交往真正的意义在于“发展自我价值感”。可见，在小学阶段培养学生的同伴交往能力，就是在促进学生发展自我价值，提高综合素养。在学科学习的情境中为学生创造与同伴交往的机会，适时展开有针对性的交往技能训练，从一言一行的细节上培养学生的同伴交往能力，就是课题组正在尝试的探索。

问题的提出

同伴交往指儿童或青少年与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。

在埃里克森心理发展理论框架中，6-12岁学龄期儿童的人格发展任务是“通过与同伴之间交流而发展自我价值感”。即：同伴交往真正的意义在于“发展自我价值感”。

乔恩·提布克在《教师应该知道的脑科学》一书中陈述了这样一个信息：“已有研究表明，

缺乏游戏和同伴交往与成年后的心理疾病和精神问题之间存在关联。”（P118）

20世纪80年代中期，前苏联教师阿莫纳什维利、沙塔洛夫提出的合作教学法。此后，我们经常在课堂上看见“小组合作学习”的场景。

同伴交往虽然无比重要，但同伴交往的能力并不是天生的。

在小组合作的实际操作中有一些很普遍的现象，当我们在布置小组合作学习的时候，我们只是让四至六名学生凑在一起，有时候学生面面相觑，不知道该怎么做；有时候学生羞涩地偷笑，然后窃窃私语，不知道他们是不是真的在讨论老师布置的问题。很多时候因为有老师观摩，学生提前做了一些准备，手里拿着资料，照着念。

至于学生在小组中，如何开始话题，如何安排发言次序，如何表达不同的看法，如何达成一致，如何总结发言，等等，诸如此类沟通技能的运用，都被我们忽略了。似乎学生天生就应该掌握了这些技能。

正因为这些基本的交往技能的学习被忽视，我们的学生无法充分利用课堂上小组合作的实践机会，去锻炼交往和沟通的能力。这不仅仅是在浪费课堂上的宝贵时间，也使得学生不能更好地发展与同伴之间的关系，同时自我价值的发展也受到阻碍。学生很难在小组合作学习的过

程中有所新的收获，对学习的兴趣也无法在有效交流的过程中得到提升。学生很难体验到学习的乐趣，也很难籍此促进学业的提升。

那么，小学生需要掌握哪些沟通交往的技能？学科教师应该如何提升学生的沟通交往技能呢？

问题的解决

笔者所在的课题研究团队在布鲁斯·威廉姆斯《合作学习有讲究》一书中，找到了实践研究的方向。

布鲁斯·威廉姆斯在书中列出了合作学习的中需要掌握的一系列社交技能，并称“所有这些人际交往的技能，都能通过合作学习予以加强。”（《合作学习有讲究》布鲁斯·威廉姆斯

p11）

·

·一个接一个，轮流来

·鼓励

·互相帮助

·转述观点

·相互信赖

·专心倾听

·分享

·尊重不同意见

·提供不同选择

·体察他人情绪

·降低说话的音量

·让所有人都参与进来

·将观点进行分类

·提出自己的观点

·整合各种观点

图1合作学习过程中值得学习的社交技能

社交技能的掌握，能保证合作学习的有效性。而合作学习也可以促进学生学习和运用社交技能。从而有效地现实埃里克森提出的儿童人格发展任务：“通过与同伴之间交流而发展自我价值感。”

在这样的理论基础上，课题组成员在多个学科中展开了在合作学习培养交往技能的实践研究。

一、语文课上的合作学习与同伴交往

部编人教版小学语文五年级下册22课《手指》，特别适合合作学习与同伴交往的研究。第一步，布置学生预习。完成课后练习一“默读课文，结合课文内容，说说五根手指各有

什么作用。”用铅笔在书中标注。

第二步，课堂学习，用“拼图法”组织学生合作学习。按小组人数划分学习任务，每人一

张任务单（如图2），每人领取一个任务，在预习的基础上独自完成。然后相同任务的同学一起交流，完善学习成果。之后回到原组，作为“专家”把自己的学习成果讲授给其他组员听；组员认知倾听，做笔记；结合自己预习时的收获，记下问题，全班讨论。（如图3）

在合作学习之前，明确要求：组长主持，安排轮流发言，监督每个同学专心倾听，有不同

意见听时记下，发言结束之后，才能再举手要求提问。“专家组”交流时，遵守同样的要求，并注意整理所有的意见，准备有条理地教授。“专家”回到原小组教授、分享学习成果时，小组成员遵守合作学习的要求，注意边听边

做笔记。有疑难问题，发言结束之后，举手提出。

承担任务

提交人

学习任务

手指作用

具体表现

表达方法

启发与收获

拇指

食指

中指

无名指

小指

特殊任务

首尾段

结构特点

结构作用

理由依据

启发与收获

图2《22手指》合作学习任务单1.0

图3《22手指》合作学习任务单1.0完成后

第三步，各自反思合作学习过程中每个环节的成功之处与可以改进的地方。（如图4）