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聚焦“双减”，浅谈初中语文情境性作业设计策略

摘要：“双减”政策在2021年被提出之后,越来越多的教师开始尝试将此政策落实到教育实践中。“双減”政策最为重视的就是学生课后作业的设计与布置,教师要设计合理的课后作业，在“减负”的同时提质增效。结合课标建议，笔者从语文情境性作业设计出发,让“双减”政策落地生根。

关键词：“双减”；情境性；作业设计

“双减”政策指出，要全面减少作业总量和时间，减轻学生过重的的作业负担，大力提高教育教学的质量，缓解家长焦虑，满足学生日益增长的多样化要求。

如何全面协调、合理安排、提质增效，是现阶段每个教育者的重要任务。作文语文教师，应锁定课标，结合本学科的特点，以情境性作业设计为着力点，设计出符合学生身心发展规律、促进核心素养发展的作业。下面笔者将以语文情境性作业的课标要求、优势、设计策略等方面为支撑点，分析并阐述观点。

（一） 锁定课标，了解语文情境性作业。

义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称：课标）提出：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”基于此，语文情境性作业就是结合学生实际生活，创设情境,让学生身临其境,在富有体验性的氛围中,引导他们积极地“解决问题”、努力地探索如何“用语文去做事情”。

语文教师在设计作业时，要以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，添加现实情境,设定具体场景,帮助学生形成“用语文”的意识。通过自我的参与、感受、合作、探究等去丰富语言运用、提高思维和审美能力、增强文化自信，从而核心素养。正如课标所说：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情景中表现出来的”。

二、集中优势，明确语文情境性作业设计要求。

当前初中语文作业设计中存在的不足很多，作业内容比较单一是最为广泛的问题。大量的书写练习是学习语文重要的作业布置方法。

作业的布置目的比较功利是另一个重要问题。教师作业设计很多时候是为了让学生取得好的学习成绩,顺利通过中考，提高升学率。很少是为了实现促进学生全面发展、提升学生语文科学核心素养的目标的。作业设计重量轻质，有的老师为了方便，收集资料题目，让学生课后回家以练习的形式来做，并且还有固定答案讲解。题目缺乏创新和实践。

针对以上所反应的作业现状，教师在进行初中语文情境性作业设计时，就要明确几点要求。

（一） 注重多样性，提高作业趣味。

初中是青少年发展的重要阶段，他们不仅兴趣广泛，思维活跃，而且还具有一定的语文基础能力，具备一定的生活体验。他们在语文学习交流中更容易生发思想火花，更会求新、求异。如果一味的机械化布置作业，只会让他们丧失对语文学习的兴趣。所以，语文作业设计要勇于创新，要在传统语文作业的基础上，不断推出新颖的、形式多样作业类型，让语文变得有趣、有味。让学生在情境式的作业设计中提升语文素养，让学生的发展与社会生活的发展融为一体。

（二）联系生活，培养学生语文实践能力。

语文是和社会生活联系最紧密的学科，语文实践活动是连接语文课堂与社会生活的纽带。相较于传统作业，情境性作业更具有实践性。语文教师在进行情境性作业设计时，要充分利用生活中一切可用的资源，联系孩子的生活体验、突出重难点，将生活融入到情境性语文作业设计中，培养孩子的语文实践能力。让学生走出书本，走出课堂，亲自体验，把书上的知识用到生活实践中去，提高他们发现和解决问题的能力。让学生在生活实践中积累知识，获得经验，达到学以致用的目的，从而促进其核心素养的发展。

三、聚焦“双减”，语文情境性作业设计策略。“双减”政策牵动着家长和学生的思绪,更需要语文教师重新审视教育教学工

作。那么，语文作业的设计在这样的背景下尤为重要。要想减少低效、机械式

的传统型作业，就必须推陈出新，努力设计出能够提升学生核心素养，促进学生全面发展的作业。《课标》中的“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情景中表现出来的”。这给初中语文作业设计及评价提供了方向。下面，就结合“双减”精神，说说语文情境性作业的设计策略。

（一） 角色体悟型。

“双减”政策强调“提质增效”，如何做呢？就要减少时长，提高效率和质量。在设计题目时，就要激起学生的好奇心和兴趣，学生想去做了，效率自然就提高。角色体悟型作业就是将学生作为某一个角色安排到作业中,引导学生更好地体悟角色。通过新颖的形式，特别的体验，来激发学生的学习兴趣,锻炼学生的思考能力，激发学生更大的潜力。

比如，人民教育出版社九年级下第六单元的《智取生辰纲》一文，我在分析人物形象时，给孩子们设置了这样一道题。如果你是林冲，经过

“智取生辰纲”这件事情之后