聚焦“学习任务群” 实施任务学习 ——《百合花》.docxVIP

2022年安徽省中小学教育教学论文评选

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聚焦“学习任务群” 实施任务学习

——《百合花》教学案例研究

摘 要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》创造性地提出了“语文学习任务群”这一核心概念，文章通过对《百合花》教学案例的分析，总结有益的启示，直面遇到的困局，以期解决有限教学时间与无限课程内容之间的矛盾，从而实现学习任务群所含课程内容与教学价值的最大化。

关键词：学习任务群； 《百合花》教学案例； 核心素养；

从2017年正式颁布，再到2020年进一步修订，《普通高中语文课程标准》（以下简称“高中课标”）一大的亮点就是高度概括了语文学科的四大核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。对于如何达到语文核心素养的培养目标，高中课标也明确指明了道路——学习任务群的设计。“学习任务群”是2017版高中课标提出的组织课程的综合方法，是学生语文素养形成、发展和表现的载体。它要求在真实情境下，设计灵活多变的学习任务，引导学生在自主的语言实践活动中提升语文核心素养。学习任务群既是课程内容的规定，又是学习路径的规定。三年时间过去了，学习任务群在在路径实现过程中取得哪些成功经验，遇到了怎样的困局与尴尬，又该如何寻求新突破。笔者试结合自己的阅读教学实践将一些思考和启示归纳总结如下：

一、 学习任务群路径实现现状透视

任务群教学是一种全新的教学理念，尝试教学改革和探索必不可少，但在目前的任务群教学实践中面临着许多问题，主要表现在以下几个方面：

教学课时不足，教学方法陈旧

由于高中课程自身的特点，每个学校都严格按照教育主管部门的要求开齐开足各门课程，考虑到学情和学生需求又会对数理化课程有所倾斜，这就必然造成语文课的课时不够，课程紧张。以笔者所在学校为例，每周五节语文课，其中还包括一节学生自主的阅读课。以这样的课时量去完成部编教材中的单元任务尚且紧张，更遑论应对整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流等等学习任务群。学习任务群中所设计的学习项目，所关注的学习内容、学习资源、学习方法，所设置的学习情境等，都不是孤立存在的，而是以恰当的活动为载体，通过一定的言语实践活动让这些因素建立起联系，从而建构知识和学习体验，完成相应的任务，这必然要求有足

够多的课堂时间来保证活动的开展，任务的完成。但现实却只能套用足球解说中的一句话“留给

语文的时间真的不多了”。面对时间上的窘迫，教师无奈的选择最“经济实惠”的方式，授课中往往只有教师告知式讲授，学生接受式学习。课堂上充斥着枯燥的说教、空洞的言辞，文学想象力和感悟性缺失。学生在老师的指挥棒下完成一切学习任务，学生的语言建构和运用，思维、审

美、文化等各方面能力的培养变成了海市蜃楼。

学生阅读能力、学习热情堪忧

温儒敏老师在多个场合反复强调的：“语文学习最重要的‘活动’，还是读书，还是我们都熟悉的那三件事——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，其实也就是语文‘活动’的三个主要方面。”然而，许多学生在进入高中阶段的之前并未有掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯。据笔者调查，许多学生义务教育阶段的语文学习是碎片化的甚至是训练化的，即教师把课文进行“肢解”，着力训练学生的答题技巧和方法，忽略了学生阅读鉴赏能力的培养。近年来，互联网的普及和智能手机的流行，也在改变着人们的阅读方式和阅读习惯。丰富多彩甚至充满诱惑力的互联网世界冲击着本该书香浓厚的中学校园里，让学生静下心来阅读成为了一种奢望。再加上高中生学业繁重，直面高考的压力，绝大多数学生没有足够的时间、精力或兴趣去仔细阅读课文内容，学生学习的功利目的被放大，而语文的人文价值和思想价值却一再缩水，造成的结果是课堂上教师和学生难以达成默契，有些学生甚至认为多做几道数学题远比完成一个语文课堂任务来要实际。学习任务群的完成变成了教师的“一厢情愿”，学生无法融入教师创设的教学情境，没有了真实的情境，就会脱离学生的所思所想，活动势必会变得虚假；活动虚假，学生就会失去学习的兴趣，任务的完成就无从谈起。

二、《百合花》教学案例分析

【语言建构与运用】

赏析小说以“细节”为重点的人物描写艺术，分析人物形象与情感，以解读出小说的主题。（教学重点）

【思维发展与提升】

预习过程中学习先速读再精读的阅读方法，勾画细节描写并加以批注，有理有据地分析人物。

能关注重点段落、关键词句，将对文本的整体印象转化为清晰有效的语言表达，以深入理解小说的主题思想。

【审美鉴赏与创造】

能够理解小说在战争背景下对“平凡人”与“真英雄”的塑造。

【文化传承与理解】

感受小说中每个人物身上展现出的人性之美，理解习主席所说的“世上没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人”的内涵。

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