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2022年安徽省中小学教育教学论文评选

聚焦核心素养优化数学课堂

摘要：高中数学课程标准明确核心素养内容，提出核心素养培养要求.高中数学教学实践中，教师应围绕核心素养进行教学活动的设计与开展，并在教学活动中给予针对性启发、引导，使学生掌握基础知识的同时，各项能力以及核心素养得到有效地锻炼与提升.本文聚焦数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象四项核心素养，围绕高中数学函数内容，探讨数学课堂的优化方法，以供参考.

关键词：高中数学，核心素养，数学课堂.

引言：高中数学核心素养是基于数学学科特点，对教学内容的整体性概括，在新一轮课程改革推进过程中有着重要的指导价值.教师既要在思想上重视核心素养，又要付诸实践，基于对核心素养内容以及内涵的深刻认识，认真审视以往教学实践，从核心素养出发，对数学课堂进行优化[1].

一、聚焦数学抽象素养，探寻知识形成

完成奇函数教学后，学生对奇函数图象以及数学表达有个全面的认识.对于定义域内任意的x都有f(x)=-f(-x)可作为函数f(x)为奇函数的判定条件.课堂教学时为更好地培养学生的数学抽象素养，教师可沿着奇函数这一判定条件进行延伸，引导学生探寻函数关于任意一点对称的数学表达式，给学生以后更好地分析以及解题奠定基础.

课堂上抛出问题：奇函数关于原点对称且满足：f(x)+f(-x)=0；若函数y=f(x)关于点(a，

0)对称，该怎么表示？

分析该问题可从奇函数图象入手.设奇函数图象上A点坐标为(x，y)，其关于原点对称的B点坐标为(-x，-y)，即，f(x)=y，f(-x)=-y，f(x)+f(-x)=0；同理，若函数y=f(x)关于点(a，0)对称，可设其图象上一点为(x，y)，则该点关于点(a，0)对称的点为(2a-x，-y)，得到f(x)=y，f(2a-x)=-y，f(x)+f(2a-x)=0；

课堂上继续要求学生思考：若函数y=f(x)关于点(a，b)对称，该怎么表示？受上述推理过程的启发，学生不难得出点(x，y)关于点(a，b)对称的点为(2a-x，2b-y)，f(x)=y，f(2a-x)=2b-y，f(x)+f(2a-x)=2b，显然对于b=0的情况也成立.不难证明当对定义域内任意的x都有f(x)+f(2a-x)=2b，函数关于点(a，b)对称.

1

2022年安徽省中小学教育教学论文评选

已知f(-x)=2-

4

f(x+2)，g(x)1+1，若f(x)，g(x)图像交点共有四个，则交点

=x-1

=

横纵坐标之和?(xi+yi)= ．

i=1

因为f(-x)=2-

f(x+2)，所以函数y=f(x)关于(1,1)对称，又g(x)1+1，所以

=x-1

=

y=g(x)关于(1,1)对称，所以两图像交点关于(1,1)对称，所以它们的交点也将关于(1,1)对称，不妨设(x1,y1),(x4,y4)关于(1,1)对称，(x2,y2),(x3,y3)关于(1,1)对称，于是x1+x4+x2+x3=4

4

，y1+y4+y2+y3=4，则?(xi+yi)=8．故答案为：8.

i=1

教师从学生熟悉的知识入手创设问题情境，要求学生探究相关数量之间的逻辑关系，从数学视角对探究结论进行总结，概括，促使学生参与到数学知识形成中，不仅锻炼其数学抽象素养，而且使其搞清楚数学结论的来龙去脉[2].

二、聚焦逻辑推理素养，锻炼缜密思维

众所周知，分析、解答数学问题需具备缜密思维.高中数学教学实践中，为更好地锻炼学生的缜密思维，教师应以“逻辑推理素养”为中心，做好教学活动的认真规划，联系学生知识储备，寻找新旧知识的契合点，展示相关习题求解思路[3].同时，创设、展示类似问题情境，给学生提供推理机会，启发其在推理过程中能透过现象看本质，保证推理的等价性、严谨性.

函数单调性知识授课中，为使学生体会函数单调性的作用，提高学生运用函数单调性解决数学问题的灵活性，课堂上可讲解以下习题：

已知方程(3)x+(4)x=1，求方程的解.

5 5

=()+()设f（x）3x 4x，由指数函数性质可知f（x）在R上单调递减，因

=()+()

5 5

因此，原方程有唯一解x=2.

完成例题讲解后抛出新的问题：求不等式x6-(x+2)＞(x+2)3-x2的解集.

该题目较为新颖，要求学生结合指数方程的解题思路，进行类比推理求解更为复杂的问题.考查的知识点有：换元法、函数单调性、类比推理.根据从例题中获得的启发，需先进行换元，尤其保证换元前后命题的等价性，而后构造函数，借助函数性质求解结果.