精研“术学道”讲好思政课——以“凝聚价值追求”为例.docxVIP

精研“术学道” 讲好思政课

——以“凝聚价值追求”为例

摘 要：习近平总书记指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”这就需要思政教师不断探索和总结学生不同阶段思想认知的特点和思政课学科的特点，激发学生潜能，调动学生参与的积极性和主动性，进而强化思政课的价值引领作用。

关键词：思政课,方法,特点,目标

引言

习近平总书记在《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》的重要讲话中指出：“讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’。思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学！”如何讲好思政课，是所有学校所有思政教师必须深入并持续思考的问题。我结合自身多年实践

（术），不断探索和总结初中学生的思想认知的特点和初中思政课学科的特点（学），对如何激发学生潜能、调动学生参与的积极性和主动性，进而发挥思政课对初中学生成长的价值引领作用（道），取得了很好的育人效果。

一、需要解决的关键问题

学生的认知规律，就是一个由“已知”到“未知”再到“已知”的过程，在这一过程中，学生的主动学习的热情如何调动，主体地位如何更好地发挥，这是教师必须要考虑的问题。

在整个教学过程中，教师本身也应注意及时适当的指导和引导。当然，在每节课有限的时间内，如何给学生留出尽可能多的学习时间和空间,如何通过环境设置来促使学生自主地学习、创新地学习，以及如何恰当地引导和点拨，这些

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都是随学情变化而变化的动态过程，这是教师必须时时都需要留心的。

都是随学情变化而变化的动态过程，这是教师必须时时都需要留心的。

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二、具体实施

具体实施过程如下：

自主学习——包括课前预习和课上自读。具体任务是对文本进行整体感知，并对文本的重点难点有大致的了解。

目标展示——目标是本课的学习大纲，所有环境和活动的设置都必须服从和服务于这个大纲。目标明确，学生后续的写作与交流也能有的放矢。需要注意的是，目标的设置必须符合学生已有的经验储备和心理发展特点，既能让学生有话可讲，又能让学生往深入讲。

环境设置——恰当的环境设置，可以使学生充分调动自己已有的知识信息对所接触的知识信息进行同化（认知结构量变）和顺应（认知结构质变），从而实现知识信息的再建构。

当然，环境在不同的学习过程中有不同的设置方法。如可以充分利用学科之间的联系，调动学生已有的知识信息。例如学习部编九年级第五课《凝聚价值追求》时，我设计了这样的导入：

“展示鲁迅在《中国人失掉自信力量了吗》的内容。师：你知道这篇文章选择鲁迅先生的哪本著作吗？学生回答：《且介亭杂文》。

师：你知道这本文集名字的由来吗？学生介绍并谈自己的感受。

师：通过鲁迅先生使用居住地的“半租界”这个意向，将“租界”两字分别减半成“且介”，意指不让帝国主义把中国的“禾”与“田”。由此我们不难感受到鲁迅先生身上高昂的民族精神和鲜明的价值导向。你对我们伟大的民族精神了解多少呢？我们中国特色社会主义新时代的价值导向是什么呢？接下来，我们一起学习‘凝聚价值追求’。”

协作交流——协作，不是简单的合作，它是在承认个体主体地位发挥个体主观能动性上的合作，它贯穿整个学习过程始终；交流则是协作过程中信息传递和共享的手段和方式。在这一过程中，师生之间、生生之间，甚至是学生与学习

环境之间，都会进行一定程度的协作和交流。这种协作交流，实际上就是学生基

环境之间，都会进行一定程度的协作和交流。这种协作交流，实际上就是学生基

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于自身，借助外力，实现对自身知识结构的再建构过程。比如学习《凝聚价值追求》一课，创设情景引导学生辩论“社会主义核心价值观是理论问题还是实践问题”。通过辩论，让学生明确，社会主义核心价值观既是理论问题也是实践问题，是我们独特的精神世界，是我们日用而不觉的价值观。

。总结归纳——鉴于初中学生的思维特点和知识储备，我们不能太乐观地认为学生通过协作交流，实现预设目标就是水到渠成所以，教师在学生协作交流的全过程，适时进行总结归纳是必要的。需要注意的是，教师应该是对

。

学生的观点进行归纳，而不是另起炉灶，将个人意见强加于学生；教师在学生发散思维后，适时引导学生聚合思维屏；在共享集体成果的基础上，教师要恰当指出学生个体所展示出的有比较全面、正确的理解。如在引导学生对中国共产党人的精神谱系进行分析和总结时，学生对于一百年来的三个历史时期的划分存在争议，由此导致对每个精神的历史时期的归属存在争议。这时，教师在总结学生争议点的基础上，适时展示了历史学科中我国近代以来的历史分期，帮助学生消除争议，统一思想，完成精神谱系的分期。

7、深化拓展——通过对课内知识的延伸对学生知识能力的挖潜，拓展学生课后学习的内容和形式，引导学生实现对知