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聚焦核心素养，优化“实用”课堂的学习情境

摘要：

在教学一线，“实用性阅读与交流”任务群的学习情境创设常存在或随意盲目方向不明，或难以落实，或浮于表面等问题，究其本质是其学习情境并未真正落实语文核心素养，如何解决这一问题？笔者尝试从大单元情境及课时情境创设的一般思路中入手，突??关键节点的注意事项，以期能助力教学有效落实，驱动学生有效学习，进而培养学生核心素养。

关键词：单元大情境，课时情境，核心素养

正文：

“实用性阅读与交流”是《普通高中语文标准》（2017年版2020修订）所规定的必修课程中三个专有学习任务群之一。“实用”是其突??的课程教育价值取向。“通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。”

由此可见，本任务群实施中若想真正落实核心素养的提升，教师须打破固有的课堂知识传授的教学经验，使学生在真实有效的学习情境中通过自身实践活动，在主动探究与合作学习中完成学习任务，形成语文学科核心素养。注重创设情境，强调学生的经历、体验与参与，注重探究学习，强调合作学习是本任务群教学的突??特点。

笔者通过对教师关于“实用性阅读与交流”任务群学习情境的创设实践进行相关问卷调查时发现，经过这几年来的语文“三新”培训与学习，教师们的教学理念在逐渐更新，很多教师“一直重视”或“比较重视”创设学习情境，但反映

??的困难也很多，一方面适应当下省内学情的相关实践案例并不多，基本上依靠

一线教师围绕理念自我摸索，这让不少一线教师望而生畏，生怕走错方向；另一方面部分教师大胆尝试，勇于探索，但仍会存在情境创设或方向不明随意盲目，或飘忽空泛难以落实，或热闹肤浅浮于表面，素养目标难以达成等问题。

基于对教学一线的观察与思考，笔者在进行市级课题《学习任务群视域下“实用性阅读与交流”学习情境设计的研究》研究时，对围绕“实用”任务群教学如何创设真实有效的学习情境，做了如下的思考与探索。

一、聚焦核心素养，做好大单元教学大情境的优化设计。

1．聚焦核心素养，单元大情境创设需是真实而富有意义的。

《高中课标》中强调语文核心素养是学生在“真实的语言运用情境”下自主语言实践活动中达成的。有研究认为，“真实情境”指学生在真实的生活世界中需要真正面对的情境。但在实践中，因教学的时空局限，难以真正将真实生活搬进课堂。所以，正如王宁教授曾经的解释“真实”指这种语境对学生而言，是他们未来学习和生活中能够遇到的，能引起他们联想，启发他们思考，使他们获得方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。在组织任务群实施中，教师宜尝试为学生创设与现实社会生活语言环境相似的语言运用情

境，为学生提供实习场域。

例如为“信息时代媒体生活”单元创设真实情境，可以从学生校园生活中来，如“为学校周年校庆制作宣传文案”“为学校的文化艺术节设计邀请函”“向世人介绍我的学校”等；也可以从学生感兴趣的社会生活中来，如“现象级电影的冷思考”“评选网络年度热词”等。

在必修下第五单元社会交往类实用性阅读与交流的教学实施中，我们做了如下的情境创设：为了深入理解校训“怀天下抱负，做未来主人”，树立正确的

人生观、价值观，我校举办“思慕先贤，践行校训”的主题系列活动。情境任务包括：读书分享会，引导学生完成单元文本的内容梳理与初步理解；制作宣传海报，驱动学生深入文本，在把握革命先驱与志士仁人的典型事迹的基础上，深刻理解伟人的使命与担当，撰写推介词；举办“思慕先贤，践行校训”主题演讲比赛，引导学生把本单元所学的演讲文体知识与技能运用到生活中，形成实用性思维与能力，助力服务社会。这些情境活动是学生熟悉的，需要的，能充分激活学生实践兴趣，驱动学生逐步深入学习。

（二）研读课标、学习任务群与教材，明确核心素养在单元中的具体要求，进而为创设单元大情境做好定向与聚焦。

课标指??了语文学科培养方向，学习任务群规定了学习任务总要求，教材规定了具体学习任务。深入研读课标、学习任务群与教材，有助于创设单元大情境时能对标学习任务群，落实语文核心素养，围绕单元人文主题与单元教学目标，完成单元任务。

“实用性阅读与交流”任务群学习的目标是通过引导学生对当代社会实用性语文的学习，从而“提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力”。所以教师设计单元大情境时如果仅围绕引导学生掌握某些实用类文本的文体知识，训练对这些文体知识的读写技能，就未免偏颇。我们创设单元大情境是力图让学生在真实的语言运用情境中，通过具体的情境任务，引导学生在积极的实践活动中提升语文学科核心素养。因此，引导学生学习并掌握基本的实用类文体知识与技能只是基础与起点，情境创设的最终指向应是要引导学生把掌握的读写知识和基本技能转化为学生在真实情境中解决问题的工具，在运用所学知识技能解