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2022年安徽省中小学教育教学论文评1选

聚焦初中语文课堂中的思辨性阅读教学

摘要：新课程标准设计“思辨性阅读与表达”任务群，对接“思维能力”这一核心素养，旨在培养学生理性思维和理性精神。在初中语文课堂中，教师应充分挖掘教材中的文本资源，开展思辨性阅读教学，培养学生思辨能力。本文结合教学实践，从梳理逻辑链条、把握矛盾关系、发现思维漏洞、开展辩论活动四个方面探析思辨性阅读教学的方法，以此构建思辨课堂。

关键词：理性思维，思辨性阅读，思辨能力，思辨课堂

引言：思辨性阅读是以思辨能力的运用为主导的阅读方式，语文课堂中的思辨教学提倡对文本进行理性反思、分析质疑，加强思维训练，发展学生思辨能力，提升思维品质。新课标设计了六个学习任务群，其中之一是“思辨性阅读与表达”，该任务群明确指出“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，培养理性思维和理性精神。”该任务群主要涉及的文本有：“关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品；关于科学探究方面的文本；关于诗话、文论、书画艺术论的经典片段；关于革命领袖的理论文章、经典的思辨性文本。”几类文本在初中语文教材中分布广泛，论述性较强，学生在理解上有一定的难度，给教学带来一定的挑战。本文立足初中语文教材，从教学方法的角度，探析思辨性阅读教学的一些策略，构建思辨课堂，培养学生思辨能力。

一、梳理逻辑链条，提升推理能力

人的思维可以分为逻辑思维、创造思维、辩证思维、批判思维等很多种，其中逻辑思维是最基础的，它是一切其他思维方式的根据。而逻辑思维就像是一根链条那样，从一个节点延申到另一个节点，绵延不断。链条越长，事物的本质就会越透彻，利用已有知识推断新知识的能力就越强，预测事物发展就越准确。

以初中科学小品类阅读教学为例，文章会涉及科学原理的阐释，对于初中生来说有些艰涩难懂，教学时教师可以帮助学生进行一些初步的逻辑推理，理解通过推理形成结论的过程。在学习《被压扁的沙子》时，学生初看标题可能会不知所云，什么叫“被压扁的沙子？”“被压扁的沙子”能说明什么问题？看完文章才发现，作者正是通过“被压扁的沙子来探讨恐龙灭绝的原因”。教师可以带领学生概括其逻辑链条，梳理推理的过程，从而准确理解科学道理，提升学生分析推理的能力。

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2022年安徽省中小学教育教学论文评2选

在教学时教师应帮助学生通过梳理逻辑链条，归纳常见推理方式，提升思维能力。以下面三则文本为例，师生合作探讨，共同归纳推理方式：

例1：凡可以名为一件事的，其性质都是可敬。当大总统是一件事，拉黄包车也是一件事。事的名称，从俗人眼里看来，有高下；事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下……凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。（梁启超《敬业与乐业》）

例2：唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。 （《唐雎不辱使命》）

例3：鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。（孟子《鱼我所欲也》）

表1推理方式

例句

推理方式

逻辑链条

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演绎推理

“凡名为一件事的都可敬” “当大总统是一件事，拉黄包车也是一件事”

“当大总统或拉黄包车都是可敬的”

2

归纳推理

“专诸、聂政、要离刺杀君王，上天显示征兆” “士之怒后果很严重”

3

类比推理

“舍鱼而取熊掌” “舍生而取义”

教师通过梳理逻辑链条，帮助学生理解不同的推理方式。例1运用演绎推理，这是由一般到特殊的推理。它是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述

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2022年安徽省中小学教育教学论文评3选

或个别结论的过程。例2运用归纳推理，这由个别到一般的推理，即由特殊具体的事例推导出一般原理、原则的解释方法。例3运用类比推理，根据两个对象在某些属性上相同或相似，通过比较而推断出它们在其他属性上也相同的推理过程。在阅读教学中，教师要重视思辨性阅读在课堂中的运用，引导学生梳理逻辑链条，掌握推理的方法，培养理性思维能力。

二、把握矛盾关系，学会辩证分析

思辨性阅读除了重视逻辑思维的培养，还要关注辩证思维的养成。辩证唯物主义认为，世间矛盾无处不在、无时不有，任何事物都是在矛盾中生存、在矛盾中发展的。在阅读教学中，教师要引导学生把握矛盾关系，即对立统一的关系，从而准确读懂文本的含义。以哲理性散文、诗歌为例，作者善于选取一些矛盾对立的事物，表达深刻的人生感悟。比如严文井在《永久的生命》中这样感慨生命：“凋谢与不朽混为一体，这就是奇迹”，这里“凋谢”与“不朽”是一组语义矛盾的词语，在这里作者感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽。再如智利诗人