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聚焦结构化教学，初中数学课堂的智化慧学

摘要：文中围绕初中数学教材的调整方式、知识架构呈现方式以及对教、学方式和思路调整的要求等，在以学生为本的原则下，探讨如何提高初中数学教学的智慧化。考虑到目前初中数学教材多以单元的方式展开，故而文中引入单元结构化教学方式，探讨初中数学课堂设计应该如何辅助学生自主学习等。

关键词：初中数学；结构化教学；自主学习

近些年随着教学改革的稳步推进，初中数学教材设计在调整数学知识结构的同时，教学内容设计和表现形式也日趋生活化、人文化。但数学知识结构的严谨性并不会因此而出现任何变化，教师依旧应该围绕本班学生基本学情，辅助学生借重组教学内容等方式来探索知识内在联系。此种教学思路不仅便于应对因学生认知发展水平有限，逻辑思维能力不足等带来的自学障碍，也便于教师按照“双减”政策要求，引导学生将散点状态、碎片化的知识据自己认知方式与规律系统的串联起来，继而读薄课本，做数学学科的深度学习和自主探究。

一、聚焦：以单元为锚点，初中数学结构化教学目标的锁定

众所周知，教学目标是教师教学设计的中心支柱，同样也是初中数学结构化

设计的出发点。教师在课堂教学设计之前确定正确教学目标，并通过微信群等方式精准传递给学生、家长，可帮助学生在上课之前/预习阶段了解本堂课的学习重点，掌握本堂课学习的要求及自己应该掌握的必要知识点、应用技能、思想方法等，如是，学生在课前做好心理和行为准备后，课上必然会围绕预期目标，即教师希望学生达到的学习标准，以及自己希望、自己有可能达到的目标，来规划、推进自己学习计划。

目前初中数学课本多按照单元展开，每个单元的知识点都有一定的核心，如“平面直角坐标系”的知识点，其内容包含平面内点的坐标和图形在坐标系中的平移两个子知识点。教师在针对这个单元进行结构化教学设计时，就可参考课程目标、中考考纲等要求，从课时目标、单元目标、课程目标三个层面搜索和整合相应的教学资源。再比如“有理数”单元，其下设的知识点比较多，如正数和负数、有理数的乘方、有理数的加减、有理数的乘除、近似数、有理数的大小以及数轴、相反数和绝对值等。“有理数”单元教学目标可按照如下三方面设计：

汇课标要求

按照课标对“有理数”单元的教学要求，教师可将教学目标锁定在如下方面：探索有理数运算律、加减法和乘除法法则的逻辑，在探索中体会归纳、转化、分类的思想，初步形成有理数运算意识，发展抽象和形象思维。在多次练习有理数加减乘数和小数、分数有理数加减乘除混合运算后，理论联系现实，尝试用学会的有理数加减乘除混合运算规律解决现实中相关的问题，并解读相关数学现象，体会现实生活与数学知识点之间的关联性。

聚中考考纲要求

按照中考考试大纲对“有理数”单元的教学要求，教师可将教学目标锁定在如下方面：基本了解有理数的相关概念，如绝对值、相反数、数轴、意义等，能精准比较有理数大小，可以熟练掌握有理数加、减、乘、除、乘方的运算规律，明晰识别很大的数和很小的数。

整合-分层

以（1）和（2）为依据，有理数课堂落实目标可设定如下：○1在情感目标方

面可设定为“引导学生在交流、探索、观察、计算等过程中，感受实际生活中有理数运算的价值和必要性，体味数学和谐美，认同分类讨论、数形结合思想，激发学生有理数知识体系的整合和应用意识，培养学生从具体到抽象、从特殊到一般的解决问题的思维”；○2能力目标可设定为准确、熟练运用有理数加减乘除混合算法，可探究总结有理数加减乘除混合算法的计算逻辑、规则、转化思想；○3知识目标可设定为识记并掌握有理数加减乘除混合算法法则与运算律，辨识有理数加减乘除混合算法顺序。运用有理数加减乘除混合算法关联整数、小数、分数有理数运算规律。

常态下单元教学目标的设计与确定不仅要从学生认知规律、可开发潜力层面着眼，兼顾学生学习和探究过程中思维、行为、心理的变化，逐步推进教学目标或者细化教学目标落地执行环节，不能急功近利。教师还需要在教学目标设计中，强化学生基本能力、情感态度、价值观的正确引导。如学生围绕单元教学内容，搜索、整理、分析与运用信息的思维和能力、创新能力与实践能力、终身学习的能力与愿望、学习责任与学习兴趣等。

二、智化：以概念关联性为核心，初中数学结构化慧学方式的界定

1、灵活运用阅读预习法

数学作为所有科学的语言和工具，其学习以阅读为基础。为了让学生提升学科自学和探索能力，教师要将数学阅读融入到数学结构化教学设计中。通过“通读-指读-精读-研读-疑读”五步顺序运作的方式，使学生快速浏览要学的知识点，按照课题逐渐关联以往学到的相关知识点，初步开启思维。继而在系统讲解后，引导学生使用红笔画出课本文本中的核心概念、关键词，自己尝试理解、解读、识记、内化吸收。

此过程中，教师可指导学生质疑、分析、共享、探讨，当学生按照自己的思维释义清楚核心词汇之后，学生会初步