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聚焦问题意识培养激发数学创新思维

【摘要】随着教育教学改革的不断深化，培养学生创新能力作为一个核心问题被摆到重要位置。然而“问题意识”是发现探求问题、解决问题的前提，是思

维的动力，是创新能力的基石，是科学发明与发现的源泉，问题意识比解决问题更重要，现结合教学实践来简要论述影响学生问题意识的因素和如何在高中数学教学中培养学生问题意识并激发创新思维。

【关键词】问题意识、问题意识培养、创新思维

一、问题意识的内涵及影响因素

问题意识的内涵

“问题意识”是指在观察自然和社会现象中，或在认知活动中，对问题解决中出现障碍情境所产生的怀疑、困惑、焦虑、探索等心理反应，以及在此基础上明晰问题、努力去解决问题的一种心理倾向。这种心理状态伴以强烈的困惑、疑问驱使认知主体积极思维，不断发现和提出问题，将思维逐步深化直至解决问题。

影响因素

普通高中《数学课程标准》（2017年版2020年修订）明确提出将“提出数学问题、分析和解决问题能力”作为数学教育的重要目标。可是在当前教育形式下，绝大多数学校，绝大多数学老师重在对学生的基础知识的巩固训练和数学解题能力的培养，追求短期的效果，反而忽视了学生问题意识的培养。在课堂上没有发挥学生主体意识，引导学生去发现问题，提出问题，错误认为这样会耽误课堂时间，影响教学进度，打乱计划。另外，受中国传统文化与环境影响，父母错误地认为只要小孩按部就班地听从老师的传授就可以，只看重是试卷上分数，学生认为老师、专家、课本是绝对权威，毋庸质疑的。即使心中有问题，也不敢提出，怕是“自己的错误”闹出笑话，让其他人嘲笑，或心里畏惧，不敢在老师、众人面前提出自己的想法和疑惑；或基于自身的知识水平和思维能力，未能有效发现问题，提出问题，而忽视了对问题认识过程及学习中疑问的思考。

二、数学教学中培养学生问题意识的意义

爱因斯坦曾说过“发现一个问题比解决一个问题重要。”从数学教学过程来看，思维从问题开始，没有问题就没在数学活动，学生的思维活动是在解决问题的过程中展开的。古人云“学起于思，思源于疑”，学好数学，并不仅仅是靠掌握一些结论、公式，模式化地解一些题目，更需要在学习过程中学会质疑、推敲、反思，即善于思考、发现、提出问题，然后以求实的精神去分析，才能更好地领悟数学，解决问题。一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的欲望，形成了“问题意识”，就能更敏锐地感受和察觉与该问题有关的信息，提高抗干扰能力。

新一轮数学课改旨在落实立德树人根本任务，发展学生的思维能力，培养学生的科学精神和创新意识，提升学生的数学素养。具体而言，通过高中数学课程的学习，学生要在获得“四基”、提高“四能”的过程中，学会用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界、用数学语言表达世界；提高数学学习兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，使自主学习能力得到发展，并逐步树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神，不断提高实践能力，提升创新意识，提高数学的科学价值、应用价值。观察近年高考试题，试题的灵活性和开放性有所增加，考试采取多样的形式、多角度的提问、不唯一的答案，让题海战术、机械刷题失灵，从而起到减负的作用。开放性试题没有固定的模式，从而推动学生必须经过主动思考，综合运用观察、分析、归纳、推理等方法，在多角度、多方位思考问题的过程中，发展其创新意识和实践能力。

由于种种因素的制约或影响我们学生问题意识的培养和提高，这就需要我们积极去思考，大胆去探索，寻求更好地培养学生问题意识的方法。

三、数学教学中问题意识培养的途径

教师示范，让学生会问，引发学生创新思维

强化“问题意识”，鼓励孩子敢问、会问，是造就创新人才的一个关键。教学中，老师不仅要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。波利亚在“怎样解题”中说到，重要的一点是可以而且应该是老师问的问题，由学生自己提出。学生问“问题”是从模仿开始，所以教师要做好问“问题”的言传身教，不仅要告诉学生问“问题”的方法，还要做出问“问题”的示范。要站在学生角度去问问题，然后就慢慢放手，教师所设计的问题可以是与学生生活实际有关的现实问题，也可以是源于数学内部的问题．问题可以单个逐一给出，也可以用问题串的形式给出．问题的设计要求教师认真钻研教材，广泛参阅相关文献资料，并进行综合分析和思考．

【案例1】从实际的教学活动中发现，学生对“圆的方程”这一知识点不能灵活运用，因此做了如下设计，帮助学生融会贯通。

确定圆的几何要素有哪些？

圆的标准方程和一般方程是怎样的？

方程x2?y2?Dx?Ey?F?0表示圆时要满足什么条件？

请你说说求圆的方程的常用方法与步骤。

点M(x,y)与圆的位置关系有几种？分别满足什么条件？

直线与圆的位置关系有几种？分别满足什么条件？

圆与圆的位置关系有