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聚焦语文核心素养 挖掘教材多重价值

摘要：语文核心素养是语文课程育人价值的集中体现，教师在“用教材教”的过程中，聚焦语文核心素养，就为教学设计找到了准确的方向和有力的支撑，能有效整合课内外资源，找准解读文章的切入点，激发学生学习的积极性。文章以部编教材八年级下册中

《大雁归来》一课的教学为例，谈谈如何聚焦语文核心素养，灵活运用多种教法，挖掘教材多重价值。

关键词：语文核心素养，教材，教法，育人价值

学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中明确指出语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。

核心素养是课程育人价值的集中体现。那么如何在语文课程中实现核心素养的培养和提升是语文教师在整个备课过程中要思考的。语文核心素养为我们提供了备课的具体方向，而教材则是我们实现语文课程育人价值的具体抓手，不是“教教材”，而是“用教材教”，用教材“教好”学生，怎么教呢？所谓“教学有法，教无定法”，要想充分挖掘教材的育人价值，在对教材的解读上要有广度和深度，在教法的确定上要贴近学生实际和灵活变通。

这里，我以《大雁归来》这篇课文的教学为例，谈谈我在培养学生语文四大核心素养上的一些做法。

一、提升语言运用能力

《课标》指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；能有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵。”[1]语文具有工具性的一面，语文课肩负培养学生良好语感、增强语言运用能力的使命。《大雁归来》是一篇科学观察笔记，作者观察细致入微，文笔细腻优美，非

常适合朗读欣赏，在语言上值得深入品析。

这篇观察笔记字里行间洋溢着对大雁深厚的感情，通过朗读，学生都能感受到这一点，作者的情感密码就藏在语言里。于是在教学过程中，我让学生分组探究课文语言与作者情感之间的关系，并贯穿朗读加深理解。

师：这篇课文遣词造句极具抒情色彩，我们一起来找一找哪些词句蕴含着作者的深情，读一读，赏一赏。

生1：第三段写“乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移地向南飞行20英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了曲线。”用“坚定不移”这个词来形容大雁，应该是对大雁的赞美吧。

师：是啊，这个词赞美了大雁飞行的执着坚定，这个形容词带有明显的情感倾向。

生2：老师，我还发现这句话用了对比，把乌鸦和大雁进行对比，突出了大雁迁徙的坚定执着！

师：对啊，对比这种修辞手法能起到突出强调的作用，强化了对大雁的赞美。对比手法在课文里不止一处，大家再找一找。

生3：第十一段写：“1943年的开罗会议上人们发现，各国之间的联合是不可预期的。然而，大雁的这种联合观念已经有很长时间了。”这应该也是对比吧？

生2：我觉得是对比，把大雁和人类进行对比，赞扬了大雁的联合观念。师：你们说得很好！大雁一直很团结，但人类却纷争不断。

生4：老师，除了对比，全文还贯穿着拟人的修辞，像第四段“向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。”还有第六段“每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，”作者就是把大雁当人去写的，就像是在写亲人、朋友一样。

生5：而且作者在称呼大雁的时候，常常称呼为“我们的大雁”，这个人称更是显得非常亲密无间。

师：你们对本文语言特点感知很敏锐。作者对大雁的描写就是人格化的描写，在作者眼里心中，对自然万物一切生灵充满热爱和敬畏。

……

通过小组探究讨论交流，学生对这篇文章的语言特点有了较为全面细致的

把握。在交流展示的过程中，学生的回答涉及形容词、副词的使用，对比、比喻、拟人等修辞手法的表达效果，还有人称、贬义词褒用的作用，充分感受到语言文字的丰富内涵，在文章的字词句中畅游了几个来回。

二、提升思维能力

《课标》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。”[2]

美国著名哲学家、教育家杜威说：“不断改进教学方法的唯一的直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”“课堂教学最重要的就是要创设思维情境，促使学生走进课堂积极思考。”[3]在教学过程中，找到能触发学生思考的爆破点很重要。课文最后一段写道：“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。”这句话深