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2022年安徽省中小学教育教学论文评选

2022年安徽省中小学教育教学论文评选

聚焦运算能力 探寻教学策略

摘 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》（2022年版））中强化了课程育人导向，强调基于核心素养进行教学。运算能力不仅是数学核心素养之一，也是一种学习技能。培养运算能力有助于形成按法则有序思考问题的品质，养成

一丝不苟，严谨求学的科学态度。初中阶段，是学生思维品质和思维能力形成与发展的黄金阶段，而课堂教学则是学生获取知识，提升能力的主阵地。因此，如何在课堂上提升学生运算能力是教学的重点。本文将结合我校日常教学中的一些做法，分析在初中数学课堂数学核心素养之教学运算能力的培养。

关键词：运算现状；课堂运算教学；策略探索

引言：2022年全国高考数学试卷不仅充分体现创新性，而且立意深远，加大了对运算能力的考查，由此可见，对中学生来说，运算能力是学生长远发展的必备技能。《课标》（2022年版）中指出，初中阶段运算能力的核心素养主要体现在:经历有理数、实数

的形成过程，初步理解数域扩充，能够解释运算结果的意义，形成合适的运算思路解决问题，进一步发展运算能力。为了探寻更有效的提高学生运算能力的策略，笔者在我校开展了《在初中数学课堂教学中提高学生运算能力的实践探究》的课题。在开展之初，对在校学生做了详细的运算水平调研，以便找到目前阶段运算存在的问题；课题开展中，我们钻研打磨更高效的运算教学，为培养学生运算能力积累经验。

一、我校学生运算能力现状调查

525525×为了解我校学生运算水平现状，笔者利用智学网平台命制调研试卷。调研对象为本届学生，从七年级入学开始，根据学生实际水平，选择合适的难易程度，题目立足于课标、教材，进行多次调研，对学生运算水平追踪到八年级。现以二次根式的运算为知识背景进行的调研试卷为例（如下），谈谈学生运算现状。本次练习共6道题，全校参与学生201人，收集有效试卷184份，分析试卷整理数据如下：

5

2

5

5

2

5

×

55(1)20+-4

5

5

（2）5÷ 1

（3）10×（3

）

（4）(3

48-2

27)÷

（5）（-1）-2- -22

（6）6÷(2+1

33表1 提升学生运算能力的练习分析报告（Ⅰ）

3

3

错误类型

运算律出错

运算法则错误

运算顺序错误

计算不准

人数

46人

31人

7人

22人

占比

25%

17%

4%

12%

表2 从性别分析成绩差异（Ⅰ)

研究类型

满分

男生满分

女生满分

人数

52人

24人

28人

占比

28%

48%

52%

二、对现状调查结果的原因分析

缺乏对算理的厘清

从分析报告来看，学生在运算过程中因运算律混淆、法则出错、计算不准

1

5等原因，导致运算结果不准确。如在计算5÷

5

× 5的值时，学生做法如

15下：5

1

5

×

=5÷（

× 5）=5÷1=5，从学生视角来

5155看，选择了认为较“简单”的算法，在本次调研中，这种运算律和运算法则使用错误的现象较为常见。学生的思维障碍是当式子中部分信息具备特殊关系

5

1

5

5

时，如

1

与 5互为倒数，可能会出现思维定势，先进行相乘再进行除法运

算，顾此失彼，主观忽略运算顺序。计算时首先应当明确算理，本题乘、除属于同级运算，按照法则应从左到右的运算顺序进行，根据除法运算法则转化为

526乘法，再按照从左到右的顺序进行，也可以用乘法结合律变成5×（ ×5）后再进行计算。

5

2

6

662再如，问卷中学生计算

6

6

2

÷(

+1)，学生做法如下： ÷

2(

2

+1)=

÷

+

÷1=

+ 6，学生为什么会出现这种错

63误，经过与学生交流，错误认为除法也具有分配律，也体现出对二次根式除法法则掌握不熟练。由此可见，在运算之前厘清算理，对提高运算的准确性起着至关重要的作用。

6

3

对运算的态度不够端正

))从调研分析报告来看，因计算不准导致的错误率占12%。与学生沟通中发现，大部分学生认为运算属于“低等级”能力水平，运算类题目我都会，只是粗心导致没算对而已。这种错误的心理暗示造成他们眼高手低，不重视计算。

)

)

2如在运算(-1

2

-2

3-|

3

-2|这道题时，学生做法：(-1

-2

3-|

3

-2|

2=4-2- 3，忽视符号，不能正确变号，导致运算错误。试卷中还发现思维能力较好的学生在练习中出现符号抄错、数字抄错等现象，导致会而做不对。

2

教师在运算教学中，有时会借助信息技术的使用，很多运算过程在屏幕上一闪而过，缺少教师对运算过程的板演以及对算理的