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聚焦主干知识立足核心素养

——一道中考模考题的解法分析和教学启示

摘要：数学解题教学不仅要有直接的几何推理，还要有纯粹的代数计算，更要有数形结合的综合解决方式；不仅需要统一的通法，更需要个性化的解法，教师在解题教学中不仅要讲“怎么做”和“为什么这样做”，更要讲“还可以怎么做”。

关键词：通性通法；推理能力；模型观念；几何直观

试题呈现（2022包河区三模数学第23题）

如图1，AC为矩形ABCD的对角线，点E在边AB上，连接CE．过点E作PE⊥CE分别交AC，AD于点F，点P．过点B作BH⊥AC，垂足为点H．分别交CE，CD于点G，点Q，∠BAC=α．

求证：△AFP∽△QGC；

如图2，若tanα=1且点E为AB中点，求证：EF=EG

试题评价

依托熟悉背景，体现人文关怀

本题选用学生熟悉的特殊四边形——矩形正方形为背景，再加两个常见的垂直，题目简单明了，稳定了学生考试的紧张情绪，这样即提高了试题的可信度，又体现了命题者对学生的人文关怀。

开放解题方法，凸显思维品质

本题的解法具有开放性和多样性，这道题可以通过证明三角形全等、等角对等边、圆等有关知识证明线段相等，一题多解是学生求异，创新思维最好的体现，用不同的方法去解决问题锻炼了学生思维的灵活性和独创性。

聚焦主干知识，立足核心素养

已知条件中的特殊四边形、垂直、中点，解题方法中用到的全等、相似都是初中几何中的主干知识，解决这道题不仅需要这些主干知识，还需要学生具备一定的数学抽象、运算能力、几何直观、推理能力、模型观念等核心素养。

题目解读

对于第（1）题，比较简单，只需证明∠CGQ=∠EFH=∠QFP，∠APE=∠BEC=∠CQG，进而证得结论这里不再赘述，具体来看第（2）题，这是一道考查学生思维灵活性的一道好题，那怎样解题？波利亚在《怎样解题》中，将解题过程分为“理解题目、拟定方案、执行方案、回顾”这四个阶段[1]，下面就从这四个阶段解读这道题：

第一阶段理解题目，应该包括熟悉题目和深入理解题目，熟悉题目从题目的叙述开始，结合已知条件对照图形，也可以将已知条件标注在图形中；深入理解题目仍然从题目的叙述开始，现在要将题目的主要部分

——已知和结论分离出来，若tanα=1可得α=45°，即四边形ABCD是正方形，这是一道以正方形为背景的

试题，另外还有一个中点和一个垂直的条件，求证的是两条线段相等；

第二阶段拟定方案，这时可以从不同的方面考虑，题目的已知四边形是正方形，正方形中的边角特殊数量和位置关系是什么？中点的条件怎么用？两个垂直又可以得到什么？各已知条件间有什么联系？由∠PAE=

∠PEC=∠EBC=90°想到“一线三等角”，由∠FEG=∠FHG=90°想到“对角互补”或“四点共圆”，题目的

结论证明两条线段相等的常用方法是什么？常用方法是证三角形全等或用等角对等边，这里证明哪两个三角形全等？如果没有怎么构造？最后找已知和结论之间的联系，拟定方案：根据已知中的模型构造三角形全等得证。

第三阶段执行方案，即书写解题过程以及第四阶段回顾思维的过程再次检查你的解题过程。

解法分析

立足基础问题，理解基本解法

要证两条线段相等，如果这两条线段在同一个三角形中，可根据等角对等边来证；如果在两个三角形中，可根据证明这两条线段所在的两个三角形全等或相似来证。题目中EF放在△AEF中，EG放在△BEG中，但是显然这两个三角形不全等，那这时就要通过做辅助线，构造两个三角形全等。

证法1.（连接EH，如图3）易证△AEH和△HEB是等腰直角三角形，则AE=HE,∠FAE=∠GHE=45°，

由于∠AEF+∠FEH=∠FEH+∠HEG=90°，则∠AEF=∠HEG，根据角边角定理，构造旋转全等△AEF≌△HEG，从而得到EF=EG；

图3

把要证的两条线段EF放在△AEF中，EG放在△BEG中，这时△AEF与△BEG显然不全等，由于AE=BE，所以可以通过“割大补小”构造两个三角形全等，就有了以下的两种解法

证法2.（“割大”：在线段BH上截取BO=AF，连接EO，如图4）根据边角边定理，构造对称全等△AEF≌

△BEO，从而得到EF=EO，再在△EOG中，根据等角对等边，证∠EOG=∠EGO，得到EO=EG，等量代换得到EF=EG；

图4

证法3.（“补小”：在线段AH上截取AR=BG，连接ER，如图5）根据边角边定理，构造对称全等△AER≌△

BEG，从而得到ER=EG，再在△EFR中，根据等角对等边，证∠EFR=∠ERF，得到EF=