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开拓文化视野 探寻“文化理解”之道

摘要：基于语文学科核心素养的“文化传承和理解”，于师而言重在传，于生而言重在理解，师之传与生之理解相辅相成。师通过言传身教激起学生对文化的兴趣和诉求，并在文化魅力的熏染下开拓学生文化视野，进而通过追根溯源的教学实践中探寻“文化理解”之道，让学生接受“文化理解”教育，以期达到“文化传承与理解”学科核心素养的目标，这些即是本文叙述和论证的主要内容。

关键词：文化视野,语文课堂,经典阅读,文化理解

引言：目前，鉴于新课改中核心素养的要求，“文化传承与理解”正在要求更加深入而切实地引入语文课堂教学中。这对老师和学生的要求更加高，于是在平时的教学中，老师如何引领学生探寻“文化理解”之道，真正实现理解之后的文化传承，成为新课改的重中之重，但是此条道路任重而道远。

从目前的教育现状来看，眼下我国的“文化传承”氛围低迷，一方面在网络成为主流的当下，文化碎片现象盛行，整个社会在“娱乐至死”的泥潭中挣扎，全民忽视传统文化；另一方面，当下的应试教育体制，平时的教学中只注重结果，不在乎过程，所以学生只注重分数，“高分低能”，文化素养亟待提升。

基于此原因，新一轮的教学中，我一直致力于摸索新的教学手段，以期达到传承传统文化，提升学生文学素养的目的。过程是困难而复杂的，但是效果也是看的见的。我会在以后的教学中，继续与学生切磋琢磨，争取让学生理解并认同中华文化，提高道德修养，进而增强文化自信，实现培养语文素养的目的！

正文:

“师者，所以传道受业解惑也”，传播文化之道，是从师者最基本的职业标准之一。师经历寒窗苦读，通过“术业有专攻”的切磋琢磨，渐入佳境，摸索到了一些文化之道继而通过言传身教传播给学生，学生在老师“如沐春风”的感召熏染下接受“文化理解”教育，开拓了文化视野，树立了文化自信，形成了文化自觉，继而承其道，完成语文学科核心素养---“文化传承与理解”的培养，这是学生之大幸，师者之理想。拾起地上的六便士，仰望那一轮皎月，我们一步一个脚印的出发---走在追寻“文化传承与理解”的路上。

一、“言为士则，行为世范”，引领学生开拓文化视野。

师之传与学生之理解，环环相扣，相辅相成。所以要想让学生接受“文化理解”教育，教师应“言为士则，行为世范”，并在传播文化之道的过程中有意识地激起学生对文化的兴趣，进而打开他们的眼界，开拓他们的文化视野。

1、与语文相遇，人生之大幸。

首先我和同学们达成这样一个思想共识：专攻汉语言文学，成为大家的语文老师，这是我人生之大幸，而你们和语文的相遇，也应是人生之大幸。为什么呢？请大家回顾我们走过的语文学习历程，扑面而来的是不是浓郁的文化气息？你有没有为中华文化的博大精深所折服？你有没有对自己能接受这样的文化感到白豪？每天和孔子，孟子、李白、杜甫、苏轼、陶渊明……这些传承文化的贤哲走近、对话是不是有无限感慨？要记住，语文课堂就是重温经典的课堂。一起走进书中的人物，聆听他们的心声，感受中外文化的艺术张力和魅力，人生何其有幸！生命何其丰盈！

2、多渠道展现文化魅力，心神往之。

课堂文本教学是“文化理解”的主战场，也是打开学生眼界，开拓学生视野的起点，这一步要稳扎稳打才能有的放矢，迈开目标第一步。为此，在课堂教学中，我充分利用教育教学技术为学生提供形式多样的了解文化的渠道，让学生在视听中，在品味咀嚼中，感受古今中外文化的魅力，获得亘古有之的情感共鸣，进而能主动地接受“文化理解”教育。

例如在《琵琶行》的课堂教学中，为了让学生快速进入情境，感受音乐描写的艺术张力，理解“相逢何必曾相识，同是天涯沦落人”这一情感主旨，我让学生反复聆听任嘉伦演唱的《琵琶行》，并让学生深情投入的集体歌唱，去感受白居易所代表的汉唐文化一隅之魅力。如同开演之前的歌者旁白：“低眉信手弦柱间，传承五千年文明，每个中国人的血液里都有着汉唐雄风，传承和发扬中华文化是我们中华民族每个人的责任”。通过这样的视听盛宴，学生表现得兴趣盎然，神醉心往，文化的光芒在学生的眼里四射，文化传承的种子也在学生心里萌芽。

又如在李白《将进酒》的课堂教学中，为了让学生理解李白述愁情、在欢歌醉酒中疗解愁情的旷达以及由此所呈现的盛唐文化气象，我和同学们一起观赏了康震老师的《唐诗宋词的风骨气韵》之《将进酒》，让学生做到知人论世，走近李白以及李白所处的盛唐。接着又“请君歌一曲”，凤凰传奇的《将进酒》燃爆全场，学生听着、唱着、朗读着、欢笑着、震撼着，盛唐的气韵、文化的大开大合之势在窗明几净的教室上空涌荡着，余音绕梁。

3、经典阅读，漫游文化圣殿。

激起学生的兴趣，感受文化的魅力，开拓学生的视野，要想走得更远，除了课堂教学实践，还要从学生的课外入手，培养他们阅读文化经典的兴趣和自觉。老师要多阅读文化经典，并带动学生形成浓郁的阅读氛围。

每年的开学季，我都让学生在读书笔记