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聚焦学科核心素养探索单元整体教学

摘要：新教材、新课标、新课程强调了高中思政教师在教学工作中，应适当利用相应教学原理和策略，对教材进行整合和优化，以学科核心素养为宗旨，开展单元整体教学实践。本文，笔者以统编版必修3政治与法治《全面依法治国》为例，结合单元整体教学设计及实

践，以政治学科核心素养为基础，探索单元整体教学，旨在单元整体教学中落实政治学科核

心素养的四大维度和具体内容，为今后的教学工作提供经验支持和参考实例。

关键词：思想政治；学科核心素养；单元整体教学；依法治国

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]《安徽省普通高中思想政治学科教学指导意见》中提出“以单元为单位进行教学设计。基于学科核心素养单元教学的开展，教学设计单位要从‘一个一个知识点’转向‘在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务’，以单元为单位设计教学，使教学内容结构化和情境化，提高课堂教学效率。”[2]新教材、新课标、新课程强调了高中思政教师的教学工作应适当利用相应教学原理和策略，对教材进行整合和优化，并真正做到在实际教学中用教材“教”，而不是“教”教材，以学科核心素养为宗旨，开展单元整体教学实践。

本文中，笔者以统编版必修3政治与法治《全面依法治国》为例，结合单元整体教学设计及实践，以政治学科核心素养为基础，探索单元整体教学，旨在单元整体教学中落实政治学科核心素养的四大维度和具体内容，为今后的教学工作提供经验支持和参考实例。

一、确定单元教学内容，剖析教学要素

鉴于《全面依法治国》这部分内容，教师可从教学实际出发，以原有政治教材单元为基础，依据《课标标准》要求，对教材知识进行系统化梳理，重新规划单元内容，使之系统化、结构化。

学科分析，把握单元本质

从学科高度出发，剖析本单元教学内容在整个高中政治学科中的地位、作用及本单元内容与所学前后知识的联系。本单元主要解决“尊法守法”方面的问题，着重于“法治意识”素养的培育，通过法治常识学习，培养学生崇尚法治的观念。

图1“全面依法治国”单元地位及学科分析

课标分析，明确课程要求

《课程标准》中明确提出了《全面依法治国》部分学生应掌握的具体内容，并通过教学提示的形式给出了教学时的具体教学策略，同时还从学科核心素养的角度指出这部分内容的学业要求，具体如下表：

表1《课程标准》中“全面依法治国”内容要求及教学提示

教材分析，构建结构化学习序列

教师基于实际教学情况，利用手头相关资料把当前所用教材中知识内容进行适当取舍和添加，重新分析整合、重组优化出新的单元内容，并规划课时方案，然后基于单元整体相互关联，构建结构化学习序列。

表2统编版必修3“全面依法治国”单元内容安排

“全面依法治国”这单元共设置了3课9框19目1个综合探究，教师在教材分析中，应当根据内容，考虑教学素材的选择，以兼顾思想政治课政治性与学理性、生动性的统一。

本单元围绕“依法治国”，集中讲述了什么是法治、我们为什么需要法治以及如何进行法治建设等问题。经过上述分析、综合考虑后，笔者决定从教学实际出发，以统编版必修3教材为主体，分析了单元内容逻辑体系，适当补充和调整单元内容，并按照学生认知发展规律来安排单元课时内容，从而在此基础上对单元教学内容进行整合和优化，重新构建单元教学框架。

图2统编版必修3“全面依法治国”整合优化调整后单元整体教学安排

如上图，笔者将教材原三课内容，重构为5个部分，调整了“马克思主义法治理论”和“新中国法治建设”两部分内容，补充了“习近平法治思想”；同时调整了第八课和第九课的教学顺序，将全面依法治国的总目标、原则和基本要求这三方面的联系更加紧密，将“法治中国建设”放在综合探究前，此部分结束后，进入“综合探究”，体会坚持党的领导、人民当家做主、依法治国这三者的有机统一。

学情分析，做到因材施教

通过分析学生的特征、分析学生心理特点、学习方法、学习能力和分析学生的已有知识经验以及对新知识的认知度，了解学生的学习实际，认清教学受众，这是单元整体教学活动顺利而有效开展的关键所在。

学生在初中阶段对“依法治国”有了相应认知，并从一定程度上具备法治意识的素养，这就为本单元的学习打下了一定的基础。但学生对“全面依法治国”的认识还是不够深刻的，比如法的产生与本质，法的发展历程，法治中国建设的相关内容，特别是“立法、执法、司法”等，学生在实际生活的关注少之又少，

认为那是党和国家的事，与普通公民无关，离自己更远。所以在教学过程中，要注重把学生学习的积极性和主动性调动起来，设计要贴近学生实际的教学