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聚焦音乐基础教育追求小学音乐高效课堂

摘要：以音乐美学为核心的《音乐课程标准》的基本理念应贯穿于音乐教学的全过程，潜移默化地培养学生优美的情感和健全的人格。按照这一理念，小学音乐教师应该出于对小学音乐教育的热爱，引导学生在儿童音乐的海洋中快乐地漫游，让孩子在歌曲教学和音乐欣赏中得到健康的情感教育，帮助形成健全的人格。

关键词：小学音乐；教学质量；教学对策

引言：恩格斯说过音乐是生活最好的一面。小学音乐教师要用自己的心血和智慧管理好小学音乐教学园，让庄稼茁壮。教师要树立教育责任感，承载对儿童音乐的热爱，引导儿童在儿童音乐的海洋中遨游，快乐成长。在音乐教学中，教师应该关注学生和课堂，积极探索打造小学音乐高效课堂的途径。

一、自主学习创编歌曲

学音乐教育是普及教育，但绝不是简简单单唱几首歌，音乐学习不仅要认识唱名的位置，掌握唱名的音高，旋律，节奏，拍子等等一系列的知识，更是一个输入和输出的全套过程，既要听得清、唱得准，又要记得对、写得出。例如：五、六年级的同学在音乐方面已经有了一些知识储备，但苦于学到的知识，不知道干什么用，怎么用，为了能让孩子们熟练地掌握和运用他们所学到的音乐知识、技能，又能变被动学习为主动学习，激发他们的学习积极性，教师可以在音乐课堂上开展歌曲创编活动。为了不影响音乐教材上内容的学习，老师和学生可以共同商议，对五年级的音乐教材内容进行调整，并把创编活动内容整合其中。创编活动进行系列化：创编活动一：《手拉手，地球村》。创编一的活动相对比较简单，因为绝大多数的孩子都是第一次进行音乐创作。所以从几小节开始，鼓励孩子们进行词曲、节奏等创作，出现的优秀作品，教师会在音乐课堂上使用，充分体现了音乐的实用性。创编二：教师结合年级组的主题活动，进行音乐创作。创编三：自选题目、体材进行编创。在创编活动中，有创作、有修改，遇到问题寻求指导予以解决；有交流、有展示、每一个作品各小组都会为其提出建议和意见；有反馈、有评价，每个小组都会有发言人把听到的原创作品感受与主创组进行交流。在创编过程中，孩子们逐渐清楚自己需要什么，想学习什么，也真切地体会到：

小曲儿好唱口难开。要想把自己心中的感情用合适的旋律表达出来，孩子们需要调用几年来学习积累的音乐知识和能力，这是一个不小的挑战同学们能边玩边学，在创编与合作的过程中体验音乐之美，用编写音乐让大家自己探索，自身的能力也得到了锻炼和提升真可谓是一举多得。

二、美妙和声共研成长

在音乐课堂中不仅要关注学生活动参与的广度，更要关注活动参与的深度，真正提高学生的音乐学科核心素养，教师可以通过和声教学提高课堂效率。例如：教师教学《我是小音乐家》。教师通过对歌曲的分析，让学生自己去发现、提出、解决问题，不管是歌词的设计，还是节奏的创编，到进一步打开思路，自编歌词，都拓展了学生的学习。教师通过编创环节让学生学习歌曲的二声部，关注合唱中的音高、音准概念，两个声部交织在一起营造出了美妙的和声。再如：教师教学《森林狂想曲》，教师运用学科综合知识，丰富课堂教学形式，通过对歌曲和声的解析，形成一段美妙的低声部旋律，将和声效果充分的展示出来，让学生切身体会到多声部音乐的美与乐趣，让五年级的学生感受不一样的《森林狂想曲》。

三、情景交融寓教于情

教师应该将课堂中学生的学习任务类型丰富化，并持续关注、引导学生对音乐情感的体验和对音乐情境的联想与想象。例如：教师进行《美丽的家乡》。教师围绕“家乡”主题，根据学生学情况设计趣味十足的教学活动。通过单元诗的读与唱，把学生带入家乡的王国。教师注重创设情境，学生化身成为可爱的小精灵，感受歌曲情绪，体验并学唱歌曲。本堂课教学环节紧紧围绕教学目标，通过一个个生动充满趣味性的提问，层层递进，引导学生在聆听、即兴节奏、律动、师生接唱等方式中，体验“丰富的一天”。歌曲教学不要过多地引导学生关注歌词的内容，而是应尽量多地让学生通过音乐的要素来理解作品的内涵。特别是对中高年级的学生，更要引导他们根据自己的理解，用科学的发声方法，正确的气息状态等，把单纯的简单的乐句唱出内容，唱出情感。再如：教师教学《映山红》。教师首先通过有趣的回声游戏，创设面向远山歌唱的情境，激发学生学习兴趣，紧接着以问题为导向，运用体态律动、二声部图形谱等方式在师生、生生合作的

过程中深入地引导学生感知与体验歌曲的情绪、演唱形式、乐句、节拍以及节奏的特点，体现以“学为中心”的多维互动课堂，同时也将“和而不同，雅而有致”的和雅理念贯穿于歌唱教学中。同时教师可以借助“乐器音色、旋律特点塑造形象，演绎音乐故事情景”，教师整理出两条线索分别为：第一，形象性的旋律，疏密相间的节奏加上乐器音色，刻画动物和人物形象，描绘了故事性的音乐情景；第二，叙事性的故事层次，富有特点的旋律，描绘了充满生活气息的美丽农村画面。在教学设计中，重点侧重于