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2022年安徽省基础教育教学论文

聚焦我的“作文升格”教学智慧

——探究农村孩子作文水平提高的有效教学方法

摘 要： 探寻作文升格之路 三点实践 生活提炼 放大动作 写出细节

关键词： 阅读，积累，多样，命题，引导

做为一名有着37年教龄的农村初中语文教师、德育工作者，我一贯保持高度的责任心和敬业精神，治学态度严谨，工作认真负责，为人师表，以身作则。我始终把学生与教师个人发展看成是自身教育工作的落脚点。

作为语文老师，我坚持语文的工具性和人文性的统一，坚持把语文学习与丰富学生的心灵世界联系起来。我主张语文教学以道为本，以人为本，以文为本，以学生的可持续发展为本，在语文教学中让学生感受语文的语言之美、思维之美、智慧之美。例如，经过多年教学实践经验总结，我所探寻出的一条“作文升格”之路，学生受益其中、自己诗意地教学。

一、过程与评价平行，探寻作文升格之路

写作是应用语言文字进行沟通和交流的重要方式，是认知天下，认识自我，进行创造性表达的过程。写作教学是语文教学的一项重要任务，也是一个语文教学中的“半壁江ft”，初中的作文教学自然而然地也就成了重中之重。

王国维先生在《人间词话》中曾说过“有境界则自成高格”那么，升格之路究竟在哪里？多年教学的感受是：欲求升格，唯勤修改。《语文课程标准》明确要求中学生要“能体会写作的得失经验，发现自己的进步；有修改作文的习惯”。中学生要提升写作能力水平，就必须正确对待文章的自我提炼，自我完善；教师引导学生修改，本身就蕴含着“过程与评价相伴”（于漪语）的教学互动创生过程。

（一）调整格局：我的两道聚光

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“格局”即格式、布局。我们的作文多数是命题作文或半命题作文，或者是材料作文。文章要得体，材料要有合理的布局，倘若“拉到篮里就是菜”般的随意堆砌已有材料，那么文章就会如“如破烂厨柜，臭油坏酱悉贮其中”，毫无格局可言。命题作文，“心有戚戚”，讲究共鸣。

材料作文的格局调整经验：剪裁重组

材料作文写作指导，首先要拿起剪刀，剪裁重组材料。如何来进行合理有效的材料剪裁重组？我的实践经验总结是应该包含着以下三个修改步骤：首先，在原有的材料中提炼明确的写作中心，这是进行材料剪裁重组的前提与基础；其次，围绕这一中心进行材料的选择与取舍；最后，将所选材料进行合理的重组，用以突出文章的中心，体现构思的用心安排。如此，“胸中有丘壑”，原先模糊不清的中心和漫无目的的材料，则会达到和谐的统一。

命题作文的共鸣引发智慧：多样命题

传统的方式是教师布置题目学生写，有时题目单一。这样就不能照顾多数学生。在教师命题的基础上可以试着让学生命题，这样一方面激发学生的兴致，另一方面学生选择的余地大些，下笔的空间就广些，题好一半文。

像在学完人教版九语上册第三小说单元后，根据课后练习及学生实际，师生共拟了四五个题目，想象作文《宏儿和水生相遇在今天》（《故乡》）《相遇百万富翁于勒》

（《我的叔叔于勒》），半命题作文《我想对你说——》（选择课本或你读过的文学作品中的一两个人物），学写小说《小明的一天》（或《我的一天》），结合自身实际来进行小说文体练习。

同样，根据九语上册第五单元作文训练要求，有两个话题，“知足与长乐”、“近朱者赤近墨者黑”。另外我针对目前九年级学生，只知道做作业，不会课前预习，课后复习，更不说思考了。甚至出现在课堂上“不务正业”的现象：语文课上做数学作业，数学课做物理作业，物理课做化学作业等，但是不会有学生在其他课上做语文的，从中可以窥见语文的“地位”。如果没有作业做，学生“轻松”后反而觉得无聊、失落。为此，我针对九年级学生学习现状，补充了一个题目：“莫被作业绑架了学习”或“九年级学习现状及思考”。从批改作文情况看，不少学生都写出自己的认识和感悟，特别是“莫被作业绑架了学习”这一题目，学生分析的有理有据，切中要害，可谓“心有戚戚焉”。

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（二）追求品格：我的三点实践

作文教学评价的“残酷情境”是考场。假如考试状态下，要想在纷纷如雪的试卷中脱颖而出，就必须要追求文章的“品格”，树文章之“魂”，立文章之“骨”。“品格”，需要修炼。自身积累、教师引导、生活提炼。

阅读积累

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。写好作文，还要有一定的积累和阅读量的。我让每个学生都准备一个精美的本子作为摘抄本。第一、向课本要素材，重思考。第二、向自然、生活细节要素材，重感受。第三、向经典名著要素材，重启发。第四、向电视、网络、报刊要素材，重提炼。第五、勤写作，积累生活美点，重观察。

我自己写文章不在行，但我喜欢看书，也鼓励学生多看书，定期从校图书室借阅图书，以满足学生的阅读需求，我还将我喜欢看的《读者》《青年文摘》带到班上给学生传阅。有时我看到好文章也拿到课堂上与学生分享。