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聚焦提升思维品质的小学英语会话教学

摘要：英语作为一门语言学科，和思维关系密切。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。提升思维品质不仅有助于学生对语言知识点的掌握，更有助于提高学生的综合语言运用能力。本文从当前小学英语会话教学现状分析出发，聚焦提升思维品质的方法：即通过讨论插图，培养学生的预测、推理能力；设置高效问题，利用“最近发展区”，启发学生思维的深刻性；绘制图式或思维导图，注重思维的逻辑性和发散性；深剖教材中语言交际素材，激发学生思维的独立性和创造性。

关键词：小学英语；会话教学；思维品质；方法；引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，思维品质反映核心素养的心智特征，思维品质的提升有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。在英语语言学习中，思维品质体现在一定的敏捷性、灵活性、创造性和深刻性等方面。

新课标倡导全面提升学生的思维品质，形成科学的思维体系。在小学英语教学中，不仅要注重培养学生的口语交际能力，更要注重提升学生的思维品质。这样才更有助于学生运用语言进行互动交流，为今后的英语语言的发展打下良好的基础。小学阶段，学生处于身心发展时期，掌握知识和技能固然重要，良好的思维品质却可以终身受用。因此，提升思维品质应该渗透在英语语言教学中。语言教学和思维品质相辅相成、共同促进。

会话课作为小学英语的一种重要课型，交际型和互动性是其主要特点。它不同于词汇课、阅读课以及绘本课，会话课的主要目的是不仅让学生掌握知识技能，更重要的是在真实场景中的交际使用。而语言学科的最终目的就是语言输出和表达。因此，我们要关注会话教学在小学英语教学中的重要地位。

一、小学英语会话教学现状分析

缺乏语言环境，学生学习内驱力不足

小学英语课时为每周二至三课时，相比较其他学科，课时少，且部分学校的英语教师是兼代整个学校各个年级的英语。这些客观条件导致英语语言环境的缺乏以及教师时间和精力的分配不到位。每周二到三课时的英语课要让学生在英语环境中习得知识，还要保证教学质量，这就对教师提出了更高的要求。

教师作为教育教学的组织者，立足于教学内容设计一系列活动，掌握着课堂的主动权和学生的语言输出。而教学内容的主要来源是教材，学生一直以来也习惯于从教材中找寻答案和线索。因此，会存在课堂上重视教材讲解而忽略语言交流的情况。这对于以交际和互动为特点的英语会话课来说，只会造成课堂气氛的沉闷，不符合语言学习的规律。在这种课时少、依赖教材、缺乏语言基础支撑的环境下，学生缺乏主动探索求知，学习内驱力明显不足。

重词句教学和机械操练，问题设置浅显，缺乏批判性和创造性

每一节会话课都有核心词句，需要学生灵活使用和掌握。在教学中教师会反复操练核心词句，以利于学生快速掌握目标语言，达到预定的教学目标。而过于重视核心词句的操练则会造成整体语言情境的脱节，与会话课所遵循的交际性和互动性背道而驰。这既不利于学生思维品质的提升，又限制了学生思维的发展。

教师会根据会话课内容设计一系列问题来帮助学生理解文本，这样才能层层深入让学生理解会话内容。教师设计的问题基本是可以从文本中提取到，学生也习惯从会话文本中找答案。这种问题与回答只是让学生回答了问题，并没有建立与现实生活中的联系。这种问答既没有激发学生的思维和想象力，也不利于学生思维批判性和创造性的培养。

重视活动的外在体验，忽视学生的实际情感体验

认知科学方面认为，思维是一种复杂的高级认知活动，不但包括推理、决策和问题解决等理性过程，还应把情感因素包括在内。情感与思维相关，思维与语言相关。因此，学生英语学习的实际情感体验更应受到关注。

一节英语课需要内容充实，学生积极参与，是精彩、活泼的，让学生在愉悦轻松的氛围中习得知识是每位老师所追求的。学生在教师的引领下习得知识，输出语言，但这种语言输出是在控制时间内的。课堂设计往往为了达到教学目标而设计，学生往往处于被动参与教师设计的教学活动的状态。这种对学生实际情感体验的忽视久而久之会降低他们的学习兴趣。因此，教师在设计教学时要关注学生的主观感受，适当放手让学生去完成去参与去选择，让他们获得良好的情感体验。

二、小学英语会话教学中提升学生思维品质的方法

讨论插图，培养学生的预测、推理能力

人教版小学英语教材每一课都配有生动的插图，符合小学生语言学习特点。我们在进入会话文本之前，可以通过让学生观察并提问插图，让学生预测可能的谈话内容。这样不仅吸引学生注意力，又让学生主动地思考和讨论，激活了学生的思维，培养了学生的预测和推理能力。

例如：在讲授三年级下册Unit4Whereismycar?PartALet’stalk这节课时，笔者先设置ZhangPeng粗心总是找不到东西的情境，而后出示插图（图1），问：“ZhangPengisso