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聚焦大单元教学，培养数学核心素养

摘要：在教育教学过程中，数学核心素养如何有效落实是每位数学老师都必须要思考的问题。大单元整体教学，注重学生的整体知识而不是零碎知识，帮助学生以整体、全局、发展、长远眼光看待数学，这是培养核心素养、落实立德树人根本任务的最有效方法。

关键词：单元教学；核心素养；合作探究

引 言：《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。要培养学生核心素养，提高素质教育，必须重视整体教学、结构化教学，将分散的知识置于框架之下，也就是我们俗称的大单元教学。大单元教学将结构性知识呈现在学生面前，便于学生理解，注重学生的“生长性”和“延伸性”。笔者以沪科版七下第八章“完全平方公式”为例，谈谈自己对大单元教学的思考。

一、教学分析

内容分析

学生在七年级上册第二章已经掌握了整式加法，因此学生在接触整式乘法时并不会很陌生。在完全平方公式这一课时前，学生也已经学会了幂的运算和整式乘法法则。完全平方公式是整式乘法的特殊形式，因此学生在领会知识上并不会很困难，但完全平方公式对于因式分解意义十分重大，这就决定了完全平方公式在整个章节中的重要地位。

教学目标

会推导完全平方公式，了解完全平方公式的几何背景，理解完全平方公式的结构特征。

利用整式乘法运算法则，观察、归纳出完全平方公式，利用不同方式的面积计算方法，对完全平方公式进行几何证明。

发现规律、证明规律、应用规律，拓展学生数学思维，培养学生发现问题解决问题的能力、运算能力和抽象能力。

学情分析

学生已经学会了多项式乘以多项式的运算法则，所以在教师的引导下可以利用一般运算规律归纳出完全平方公式。同时本班学生的学习主动性高，课堂参与性强，已经具备一定合作探究能力。

基于此，确定本节课的重难点为：

重点：推导出完全平方公式，能掌握完全平方公式的结构特征，并进行简单应用。

难点：理解完全平方公式的几何证明方法，并能灵活运用完全平方公式解决数学问题。

二、教学过程

复习导入

前面已经学习了多项式的乘法，你能说说其中的运算法则吗？

你能否计算出（a+b)(c+d)=?

设计意图：通过复习已有知识，对学生的学习掌握情况做到心中有数，并且直接由学生计算例题，为本节课学习内容做好铺垫。

探究新知

完全平方公式结构特征在复习导入基础上，接着提问：

①若c=a,d=b你能计算出（a+b)(a+b)吗？你能总结出什么结论呢？能直接写出(x+y)2的值吗？

②如何利用公式(a+b)2=a2+2ab+b2计算(a?b)2？

③完全平方公式的结构特征是怎样的，你能用自己的语言归纳一下吗？

设计意图：由多项式乘以多项式引导学生发现完全平方公式，让学生知道完全平方公式并不是孤立存在的，而是由整式乘法推导出来的特殊公式，便于学生理解完全平方公式。同时，若将-b替换b，则可由(a+b)2直接推导出(a?b)2。

由学生发现结构特征，在学生发现的基础上总结：首平方，尾平方，首尾二倍放中央，符号同前方。

完全平方公式的几何证明

问题：如果a、b分别表示正方形的边，则a2、b2表示相应的正方形的面积。

你们能自己构造图形证明完全平方公式的正确性吗？请大家以小组的形式讨论一下。

设计意图：引导学生利用正方形面积进行证明。若学生画出图但找不到证明办法，可以提醒他们用两种方式证明大正方形的面积，或者由老师讲解(a+b)2

的几何证明方法，引导学生自己证明(a?b)2。总之，整个证明过程以学生为主体，

在学生找不到正确方向时再稍加提醒。小组讨论式合作学习方法下，学生能独立思考，动手实践，自主探索，从而培养了数学核心素养。

图1完全平方公式几何证明

应用新知

（1）计算:

①(6a+5b)2; ?(4x?3y)2; ③(?1+2m)2; ④(?2m?1)2

（2）运用乘法公式计算：①(a+b+c)2;

?1022

已知x+y=8,x-y=4,求xy。

设计意图：课堂练习由易到难，符合学生的认知规律和学习规律。先利用四道计算题让学生意识到，在计算过程中，要确定好a对应什么，b对应什么，使用完全平方公式中的哪一个公式，最后再写出答案。从而帮助学生真正掌握完全

平方公式结构特征，培养学生的运算能力。问题2和问题3是对完全平方公式的灵活运用，在问题2和问题3中，可以让学生合作完成，并由学生讲解解题思路，教师只负责总结。以此培养学生的思维能力、表达能力和团队合作能力。

课堂小结

本节课研究完全平方公式的思路是什么？

完全平方公式的内容是什么？

本节课与之前所学的什么内容